Проектирование образовательной среды

Образовательная среда в дизайн-ориентированном (развивающем) образовании
В развивающем образовании проектирование предметно-вещной образовательной среды направлено на создание условий для развития субъектов образовательного процесса, что обеспечивает личностно ориентированные взаимоотношения участников образовательного процесса.
1. Принцип оптимальной дистанции при взаимодействии. Необходимым условием личностно ориентированного взаимодействия участников образовательного процесса является установление диалогического взаимодействия между ними. Установлению контакта могут препятство­ вать принципиально разные позиции, которые занимают педагог и учащийся. В рамках авторитарной педагогики педагог находится «сверху», или «над», а учащийся - «снизу». Такая позиция педагога предполагает диктат и назидание. В отличие от этого личностно ориентированная позиция педагога - партнерская. Ее можно обозначить как «рядом», «вместе». Развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции общения субъектов образовательного процесса на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это предполагает стремление педагога приблизиться, «спуститься» к позиции учащегося, а также создание условий, при которых обучаемый может «подняться» до позиции педагога. Достижению данной цели могут способствовать, например, наличие подиумов (кафедр), разновысокая мебель, возможность занять любую позицию в помещении для занятий (сесть за (на) парту, свободно подойти к любому месту и т. п.). Не менее важно педагогу найти оптимальную (в зависимости от ситуации) дистанцию для осуществления контакта с учащимся. У каждого человека чувство комфортности при общении связано с субъективным восприятием расстояния между ним и другими. В связи с этим размер и планировка помещений должны бьггь таковы, чтобы каждый мог найти место для занятий или самостоятельной активности, достаточно удаленное от других или, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты.
2. Принцип активности. В предметной образовательной среде должна быть заложена возможность формирования активности учащихся и проявления активности педагогов. Все они должны иметь возможность стать творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия- творцами своей личности и своего здорового тела. С этой целью можно использовать пространственные модули (ширмы, перегородки и пр.) и крупномасштабные дидактические пособия, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства. Результаты активности (результативность деятельности) участников образовательного процесса (как учащихся, так и педагогов) должны быть адекватно представлены. Для этого можно использовать стены помещения. Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения является освещение, которое можно менять в зависимости от поставленных целей (в некоторых случаях целесообразно использовать светоцветовой дизайн).
3. Принцип стабильности - динамичности образовательной среды. В условиях развивающей парадигмы элементы образовательной среды проектируются с учетом возможного ее изменения в зависимости от разнообразных педагогических задач.
4. Принцип зонирования. Этот принцип тесно связан с предыдущим и более широко раскрывает именно динамичность. Построение непересекающихся сфер активности позволит субъектам образовательного процесса выполнять различные виды деятельности одновременно, не мешая друг другу.
5. Принцип комфортности и эмоционального благополучия. Элементы образовательной среды должны способствовать оптимальной активности обучаемых, направленной на достижение целей обучения. Это обеспечивается продуманным набором импульсов и стимулов, содержащихся в развивающей среде: их недостаток обедняет и ограничивает активность обучаемого по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его. Каждому субъекту образовательного процесса должно быть предоставлено личное пространство (место для хранения вещей, принадлежащих только ему). Проектирование образовательной среды должно обеспечивать создание условий для формирования и развития полноценного образа Я. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования результатов деятельности всех участников независимо от уровня их индивидуальных достижений.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. В отличие от рассмотренных ранее вариантов реализации данного принципа в условиях традиционной и инновационной парадигм, в развивающем образовательном пространстве элементы эстетики интерьера учебного помещения должны сочетаться, образуя гармонию.
7. Принцип открытости - закрытости. Этот принцип реализуется в аспекте открытости природе, культуре, обществу, открытости своего Я.
8. Принцип учета индивидуальных и типологических особенностей обучаемых Данный принцип предполагает, что в проектируемой развивающей среде обучаемые будут иметь возможность действовать в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Возрастные же особенности необходимо учитывать при реализации каждого из рассмотренных выше принципов.