Профессиональная подготовка по проведению математического обучения в дошкольных образовательных организациях. Руководство самостоятельной математической деятельностью детей

Актуальность выбранной темы заключается в том, что во- первых, развитие познавательного интереса является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности; во- вторых, система элементарных математических представлений направлена на получение прочных знаний и умений и навыков; в- третьих, игры, необходимые для общения с детьми стимулируют познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дают возможность самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения.
Объект исследования: педагогический процесс, направленный на развитие познавательных интересов детей 5-6 лет.
Предмет исследования: элементарные математические представления детей 5 – 6 лет.
Цель исследования: Изучить и проанализировать научную, педагогическую, методическую литературу по теме «Развитие познавательных интересов детей 5 – 6 лет в процессе формирования элементарных математических представлений»
Задачи:
1)изучить понятие «познавательный интерес» в педагогической, методической, психологической литературе;
2)установить взаимосвязь развития познавательных интересов и математических способностей дошкольников;
3)изучить и проанализировать преемственные развивающие технологии курса математики;
4) рассмотреть профессиональную подготовку воспитателя к проведению занятия по математике;
5) разработать модель (проект) календарно – тематического планирования по развитию познавательных интересов детей 5 – 6 лет в процессе формирования элементарных математических представлений.
Структура работы: представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком.


Глава I. Теоретические основы развития познавательных интересов детей 5-6 лет в процессе формирования элементарных математических представлений.
1.1. Понятие «познавательный интерес» в педагогической и методической литературе
В контексте современной науки вопрос развития познавательного интереса является одним из наиболее актуальных. В процессе обучения и воспитания необходимо вызвать в ребёнке познавательную потребность, лежащую в основе развития интереса к познанию. Еще К. Д. Ушинский утверждал, что в ребенке необходимо развивать желание и способность самостоятельно, без педагога обогащать свой познавательный опыт. Ребёнку следует дать средство извлечь нужные сведения не только из книг, но и из окружающих его предметов, из моментов его жизни. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого обучения.
Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.
Познавательный интерес- избирательная направленность человека. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно- субъективная сущность (характер, процесс, результат).
Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).
Интерес является осознанной потребностью, он проявляется в избирательной направленности деятельности, помыслов и эмоций. Познавательный интерес - главный двигатель познания[9].
«Интерес - мотивационное состояние субъекта, побуждающее его к активной познавательной, креативной, созидательной деятельности».
Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Интерес - важнейший побудитель любой деятельности. Через интерес устанавливается связь человека с объективным миром. Познавательный интерес стал потребностью общества потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения всё больше обращаются к личности обучающихся[10].
Еще одной особенностью интереса, по мнению Климова, является избирательная познавательная направленность нашего сознания, так как человек выбирает из необозримого множества впечатлений именно те, которые могут быть связаны с интересующей его областью явлений.
Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих педагогических определениях:
Г.И. Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами:
-как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
-как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
-как мощный побудитель активности личности;
-как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам:
познавательный интерес – явление многозначительное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание дошкольников заставит активизировать мышление.[10]
В исследовательской работе рассматриваются основные компоненты структуры познавательного интереса. К ним относятся:
-эмоциональный компонент, характеризуемый положительное отношение к деятельности во время взаимодействия с другими;
-интеллектуальный компонент, связанный с развитием операций мышления.
-регулятивный компонент. Отражает устремления, целенаправленность, преодоление трудностей принятие решение, сосредоточенность внимания, развитие рефлексивных способностей;
-творческий компонент, который выражается в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию комбинированием ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявление способности мыслительной деятельности. Творчество способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта.
Несколько видов познавательного интереса:
непосредственный и опосредованный интересы.
-непосредственный интерес – это интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, овладения знаниями, процессу труда.
-Опосредованный интерес – это интерес к результатам деятельности.
Уровни развития интереса:
-Интерес – любознательность – связанный с эмоциями удивления, изумления, смешного, любопытства. Этот интерес отличается слабой устойчивостью, изменчивостью и недостаточной глубиной.
-Аффективный интерес – основанный на более сильных чувствах коллективизма, симпатии, долга. Этот интерес отличается большой глубиной и устойчивостью, но недостаточно дифференцирован и генерализован.
- Интеллектуальный интерес – связан с пониманием значения объекта, его связей с другими предметами. Он отличается большой сознательностью и возрастающим волевым характером.
-Творчески-волевой интерес – здесь интерес планируется самой личностью и его устойчивость такова, что он выдерживает трудности и преодолевает противодейственные влияния.
Познавательных интересов в педагогике, рассматривает познавательный интерес, как один из важнейших видов интересов, обладающий особыми свойствами, она определяет этот интерес следующим образом: Познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.
Таким образом, особое свойство этого интереса заключается в том, что его объектом может служить не только содержание предмета, но и процесс овладения знаниями .
Познавательный интерес направлен на познавание, овладение знаниями, которые представлены в детском дошкольном учреждении. При этом он обращен не только к содержанию данной предметной области, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется: активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач. Эмоциональные проявления вплетенные в познавательный интерес: эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство успеха.
Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление. Он усиливает и углубляет другие познавательные мотивы, с которыми он переплетается и взаимодействует: возможность получать знания, узнавать новое, успехи в учении.
Также познавательный интерес взаимодействует и с моральными мотивами. Познавательный интерес выступает не только как мотив и средство обучения, но и как устойчивое качество личности. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, “жажда знаний”, все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания.
Функциями познавательного интереса:
-Познавательный интерес определяет активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей;
-Он определяет поисковый, творческий характер любого вида познавательной деятельности;
-благоприятствует формированию способностей к творчеству в самых разных видах деятельности.
Интерес, тремя обязательными моментами:
1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;
2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания;
3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов.
В ней главную роль играют следующие моменты:
-усиление активности самих детей по подготовке почвы (обеспечение деятельности необходимыми материальными средствами (соответствующим оборудованием);
-вовлечение детей в активную подготовку к деятельности,
-расширение и использование собственного опыта);
-конкретизация смыслообразующих мотивов деятельности, перевод их в реально-действующие мотивы;
-расширение широкой социальной мотивации, показ личной и общественной перспективы деятельности;
-связь данной деятельности, к которой воспитывается интерес, с прежними интересами, уже вошедшими в жизнь личности;
-систематическая организация активной самостоятельной поисковой деятельности, в недрах которой возникают все новые вопросы и все новые задачи для решения.
В этом определении идею развития познавательного интереса личности в контексте социальной среды и активной самостоятельной деятельности дошкольников.
Интерес равен любознательности, любознательность является своеобразной формой активности, отличающейся рядом особенностей:
- любознательность - первоначальный этап формирования устойчивой познавательной направленности, связана с ориентировочным рефлексом и ориентировочной деятельностью;
- выступает как первоначальная форма познавательного интереса и представляет собой непосредственное и познавательное недифференцированное отношение;
- является условием успешной умственной деятельности, которая проходит с наименьшим утомлением и затратной энергии;
- развитие любознательности происходит при условии демонстрации ребенку противоречивых фактов, побуждающих выявить причины явлений. Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью.
Развитие познавательной активности проявляется у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.
Также была рассмотрена методическая литература, в которой некоторые авторы написали о существовании, развитии познавательных способностей, интересов дошкольников.
Было установлено, что развитие познавательных способностей, а точнее мышления осуществляется путем применения диалектических мыслительных действий (диалектическое мышление);
базового действия творческого мышления (диалектическое превращение);
структуры любого развивающегося объекта, которая каждая характеризует существенные свойства объекта(диалектическое объединение).
Занятия не должны иметь жестких ограничений по времени, они длятся до тех пор, пока продолжает появляться новое содержание у детей. Главное – понимание педагогом сути диалектического мышления. Педагог импровизирует по отношению к содержанию занятия, оставаясь при этом в рамках общей схемы оперирования. Он может ввести в пространство общего обсуждения свой вариант решения, и это становится просто еще одним равнозначным вариантом, наряду с детскими.
Эффективность занятий определяется не во время их проведения и не последующей психологической диагностикой диалектического мышления, а путем обнаружения случаев применения детьми диалектических мыслительных действий в другой.
Пример выявления и развития мышления у дошкольников: 
Тема «Движение». Введение в проблемную ситуацию. Устанавливается цель занятия(формирование представлений о движении). Развитие диалектического мыслительного действия «объединение». Избираются материалы для занятия: кукла, игрушечный грузовик на веревочке. Устанавливаются методические рекомендации: педагог организует дискуссию, стимулирует ребят выдвигать свои версии, побуждает искать все новые доказательства, развивая у детей способность оперировать противоположностями, применять диалектическое мыслительное действие объединение. Реализуется методика проведениях.
Методика работы с детьми дошкольного возраста по организации проектной деятельности. Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками и понимать роль личности ребенка в системе дошкольного образования. Личность – особая социальная характеристика человека, которая имеет две особенности. Первая связана с тем, что человек делает что-то такое, что отличает его от других людей. Вторая особенность заключается в том, что это отличие оказывается важным и полезным для других людей.
Важными характеристиками личности являются мышление и воображение человека, которые позволяют сначала представить идею произведения, рассмотреть ее различные варианты и найти наилучший из них, а затем воплотить ее в жизнь.
Познавательная деятельность детей осуществляется в конкретном культурном пространстве, представляющем собой систему норм, задаваемых взрослым, тормозящих познавательную инициативу.
Развитие познавательных способностей обуславливает дальнейший процесс становления детского интеллекта.
Анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы позволил определить общую линию формирования познавательных интересов. В исследованиях ученых определены следующие стадии развития познавательного интереса:
Любопытство — упрощённая, первоначальная стадия, обусловленная внешними, порой неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения.
Любознательность — ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.
Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениями, в закономерности познания.
Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.