Программа первого класса по развитию речи в период обучения грамоте

1.2 Методика развития речи в первом классе
Руководство в этой сложной работе — методика развития речи учащихся. Речь — очень широкая сфера деятельности человека. 
Развитие речи — одна из основных задач уроков обучения грамоте. Дети рассказывают сказки, пересказывают прочитанное, говорят о своих личных делах, обсуждают фильмы, события, но развивать речь — это не только давать возможность учащимся больше говорить или писать, но и целенаправленно учить речи на каждом уроке. Развивать речь — это значит систематически, планомерно работать над обогащением словарного запаса, грамотным оформлением речи, правильным произношением, содержанием связного высказывания.
Среди видов работ по развитию речи: Упражнения со словом:
- логические и словарные упражнения;
- обобщение и классификация предметов;
- наблюдение над омонимичностью, многозначностью слова, антонимами, синонимами, словоизменением и словообразованием;
тематическая группировка слов. Упражнения с предложением:
- составление предложений по картинкам, вопросам, опорным словам, схемам; — распространение и сокращение предложений, перестройка предложения.
Упражнения с текстом:
- составление рассказов по картинке, серии картин, по аналогии с прочитанным;
- пересказ текста;
- развернутые ответы на вопросы;
- рассказы учащихся по заданной теме;
- перестройка текстов: придумать начало, конец;
- инсценирование рассказа, сказки.
Обогащение словарного запаса — одна из сторон развития речи детей. Оно заключается как в количественном пополнении запаса слов, так и в качественном его совершенствовании. С первых страниц учителю необходимо работать над: 
1) обогащением словарного запаса учащихся в связи с расширением представлений и понятий о предметах и явлениях действительности; 
2) уточнением значений уже известным им слов;
3) активизацией словаря, употреблением тех слов, которые дети встречают в букварных текстах, речи учителя; 
4) овладением правильным произношением; 
5) обогащением словарного запаса словами в переносном значении.
Каждое новое слово, вводимое в словарь учащихся, должно быть пропущено через все виды чувственного восприятия: произношение учителем (слуховое восприятие), повторение слова в речи детей (речедвигательное, моторное восприятие), чтение (зрительное восприятие), письмо (рукодвигательное, моторное, зрительное).
Тематический принцип, положенный в основу букварных текстов, позволяет с первых уроков работать над обогащением словарного запаса по темам: «Город и село», «Игрушки», «Растения», «Животные и птицы» и др.
По лексической теме «Транспорт» учащиеся называют, на каком транспорте мы ездим, летаем, плаваем, какой транспорт есть в городе, а какой в селе; по теме «Растения»: что растет в лесу, а что в поле; по теме «Животные»: кто живет в лесу? кто в поле? кто во дворе, а кто дома?
Каждая тема предполагает определенный минимум слов, которые подлежат активному усвоению. С первых уроков обучения грамоте идет беседа по картинкам букваря о жизни города и села, растительном и животном мире Казахстана. Предметные и сюжетные картинки должны стать предметом беседы и пополнения словарного запаса учащихся, выполнения словарных упражнений, овладения приемами сравнения, противопоставления, группировки, обобщения. 
Учащиеся должны рассмотреть картинки, назвать птиц: удод, лебедь, петух, утка, курица, после чего сгруппировать слова, обозначающие диких птиц, и слова, обозначающие домашних птиц, сделать вывод, где живут эти птицы: в поле, лесу, во дворе дома? Подобная работа должна сопровождаться объяснением — беседой учителя, целью которой является выяснение существенных признаков диких и домашних животных.
В букварный период упражнения по группировке слов-понятий постепенно переходят в грамматические упражнения: классификация слов, обозначающих названия животных, людей и отвечающих на вопрос кто?, классификация слов, обозначающих Предметы окружающего мира и отвечающих на вопрос что? и др. При этом дети усваивают не только названия предметов, но и получают некоторые умения обобщать. 
Первый урок посвящается беседе о нашей Республике, о её государственной символике (флаг и герб Республики Узбекистан), о 
учебника, помогут учителю провести беседу, направленную на воспитание гражданских чувств у первоклассников.
Картинки позволяют не только ввести в активный словарь детей новые слова, но и воспитать определенное отношение к окружающему нас миру, к людям труда.
Так, беседа о хлебе по сюжетной картинке «Праздник урожая» должна достичь своей главной цели — воспитать бережное отношение к хлебу, глубокое уважение к тем, кто растит его, понимание огромного тяжелого труда хлеборобов.
Словарная работа сопровождается предупреждением и исправлением произносительных ошибок, которые очень часто встречаются в речи детей первого класса. В целях отработки произношения рекомендуется прием имитации, суть которого состоит в показе образца произношения слова учителем, а также прием показа артикуляции трудных, смешиваемых детьми звуков (например, с-ш, р-л, и др.): учитель показывает и объясняет, как различные органы речи (зубы, губы, язык) участвуют в образовании звука. Попеременное произношение парных (звонких и глухих, твердых и мягких) согласных является оправданным приемом обучения, так как позволяет детям ощутить разницу в их произношении, осознать тот факт, что от правильности произношения часто зависит смысл слова (лук-луг, бил-был, брать-брат и др.).
Использование рифмовок, песен при работе над произношением считается одним из эффективных приемов. Учителю рекомендуется дополнить содержание уроков данным материалом, используя «Занимательную азбуку» Павленко В, К., Кожушко М. Ф.
Ведущую роль в формировании правильного произношения следует отдать фонетической игре, в процессе которой дети учатся управлять своим артикуляционным аппаратом, пользоваться интонацией и их ударением. Можно предложить им такие игры. «Эхо»: дети представляют себе, будто они находятся в лесу, и как эхо, повторяют громко или тихо те слова, которые произносит водящий. «Оркестр»; дети изображают игру на воображаемых инструментах, они как будто исполняют знакомые им мелодии, но с заданным учителем звуком или звуко-сочетанием, например, на барабане: тра-та-та, тра-та-та, на маленькой дудочке; дю-дю-дю, на большой: ду-ду-ду и т. д.
Детям предлагается исполнять «песенки» различных зверей, птиц и даже предметов, например, ежей: фук-фук-фук, ветерка: щу-щу-щу, белочки: цок-цок-цок.
При работе над произношением слов со стечением согласных используется прием попеременного произношения слогов с наращением согласных как в начале, так и конце слова: то-сто-стол, во-вол-8олк и др. Работе над произношением звука помогает звуковой анализ слов, составление звуковых схем.
При отработке повествовательной и вопросительной интонации учитель обращает внимание детей на то, что одно и то же слово можно произнести по- разному, и от этого зависит смысл высказывания: Шар. Шар? Для упражнения детей в произнесении предложений с разной интонацией можно предложить игру: учащимся предлагается какая-нибудь фраза, например, «Машина едет», учитель рукой вверх или вниз показывает повышение или понижение тона в предложении, в зависимости от чего фраза произносится с интонацией повествования, или вопроса или восклицания: Машина едет. Машина едет? Машина едет!
Выработка навыка правильной постановки ударения также требует специальных упражнений. Активная роль принадлежит упражнениям игрового характера. Например, ученики изображают игру на барабане: по заданию учителя они произносят громче то первый слог, то второй, то третий: ба-бо-бу и т. д. Интересно проходит игра на угадывание ударного слога. Учитель говорит, что в одном сказочном городе жил старый царь, когда его просили о чем-то, то он слышал только те части слова, которые произносили громче всего. Угадайте, какие части слова слышал царь? Называются слова, а дети выделяют ударный слог из слова.
Другой вариант игры на «угадывание» ударного слога: учитель объявляют, что он будет «бросать слова», а учащиеся должны поймать только ту часть слова, которая произносится громче других. Он произносит слова, а дети «ловят» частички слова — слоги и «прячут» их в руках до тех пор, пока не спросит их учитель. По его заданию ученики произносят слоги шепотом, «на ушко» или вслух, индивидуально или хором. В этой игре учащихся очень привлекает момент «ловли» и желания сказать на ушко учителю то, что они «поймали».
Обучение связной речи — наиболее сложная задача. Учителю рекомендуется использовать различные методы и приемы в формировании навыков и умений построения связного высказывания. Это и вопросы, беседа с использованием картин, диафильмов, пересказ текстов, игры — драматизации, ролевые игры, составление рассказов-шуток и др. Вопросы как методический прием помогают ребенку последовательно выразить мысль. Кроме ответов на вопросы следует научить детей самим задавать вопросы учителю, ребятам по классу. Обязательным элементом беседы является обобщающий рассказ педагога, он помогает запечатлеть в памяти детей содержание беседы.
При обучении связной речи используются картинки и серии картинок на один сюжет, так широко представленные в букваре. Они помогают изложить содержание знакомого произведения (см. картинки к произведениям «Белоснежка и семь гномов», «Гадкий утенок», «Карлсон, который живет на крыше» и др.) или составить собственное. Составление рассказов на материале картинок с развивающимся сюжетом решает задачи и воспитательного характера.
В букваре широко представлены:
1) упражнения творческого характера;
- придумать рассказ, сказку по картинкам букваря;
- придумать названия к тексту, его продолжение;
- вспомнить прочитанные сказки, пересказать их и др.
2) игровой материал: ребусы, «слоговые кучи», «цепочки» слов, скороговорки, загадки, пословицы, кроссворды. Учителю следует шире использовать занимательный материал с целью воспитания интереса и любви к родному слову, привлекать дополнительный материал — учебные пособия, входящие в учебно-методический комплекс «Букваря».
Пересказ художественного произведения, чтение наизусть являются распространенными приемами обучения детей связной речи. В букваре есть стихотворные тексты, подлежащие заучиванию наизусть, но их недостаточно для развития речи ребенка. Поэтому авторы рекомендуют ввести дополнительно некоторые стихотворения для заучивания наизусть.
Большую роль в становлении и развитии связной речи играют и звуковые технические средства; на магнитофон может быть записан текст художественного произведения в исполнении артистов или самих детей. Можно записать первые рассказы детей на пленку и проанализировать их: все ли рассказано, правильно ли передано содержание, интересно ли и др.
Организация прослушивания рассказов стимулирует речевую деятельность учащихся.
Эффективным средством развития речи является прием игры-драматизации: по сюжету сказки или рассказа детьми выполняются определенные роли и воспроизводятся все события в их последовательности. Содержанием игр-драматизаций могут быть сказки, стихи, народные песенки, потешки.