Программа первого класса по развитию речи в период обучения грамоте

2.2 Многообразие приемов работы по развитию речи в период обучения грамоте
Сегодня каждому учителю ясно, что в этот период закладываются основы изучения русского языка и развития речи детей. От того, насколько содержательно, эффективно и интересно для малышей пройдет обучение на этом этапе, в значительной мере зависит успешность всего последующего освоения русского языка. Вот почему период обучения грамоте рассматривается как важная составная часть всей системы изучения русского языка в школе и потому уже здесь предусматриваем работу учащихся (на доступном уровне) над теми вопросами языка и речи, которые особенно актуальны именно в начале курса, с которыми нельзя ждать.
Рассмотрим методику по формированию первоначальных представлений о речи, требованиях к ней, ее видах и особенностях, о функции слов и оформлении мыслей в речи.
Цель работы в названном направлении сугубо практическая: сделать речь (чужую, а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения учеников, заложить основы культуры речевого поведения. Необходимо вооружить ребенка теми знаниями, которые помогут понять (в доступных пределах) смысл используемых терминов и предписываемых правил поведения. Ниже описывается возможный вариант организации работы.
Речь… Первые «открытия», первые школьные правила
Организуем общение на какую-то интересную тему: кто что любит, чего не любит, чем нравится заниматься и т.п. Начнете разговор, конечно, Вы, расскажете что-то о себе, потом вовлечете школьников. После недолгого общения предложите обсудить:
- Интересно ли мы поговорили, или, как говорят взрослые, пообщались? А что нам помогло узнать друг о друге, обменяться сведениями о себе?
И поможем ученикам:
- Вам пока трудно самим найти точное слово для ответа на этот вопрос, хотя слово такое вы все слышали. Помогла нам общаться наша русская речь, речь на русском языке.
- А как вы думаете, хорошо или нет, что мы, люди, умеем говорить, пользоваться речью? Почему? 
- Давайте, как учёные, поставим опыт: постараемся несколько минут обойтись без речи. Мы попробуем вместе что-то сделать, а потом обменяться своими мыслями, впечатлениями, но… не будем пользоваться речью, не будем говорить. Опыт начнется по моему первому хлопку, а по второму закончится.
После обсуждения ситуации, сделав вывод о необходимости речи, предложите:
- Я сейчас попробую условно нарисовать речь, а вы скажете, получилось это у меня или нет.
- Когда один человек (Вы говорите и рисуете), обращается — к другому человеку или нескольким людям , то возникает речь. (Вид схемы: .)
Ребята говорят, что все хорошо, но «люди» молчат — им надо «открыть рты». Вы соглашаетесь и «исправляете» схему:
-Теперь все хорошо? Проверим, — предлагаете Вы. — Задумайте каждый какое-нибудь имя, свое или своего друга. Я тоже задумала. А теперь по моей команде каждый из нас громко скажет то, что задумал. Приготовились!…
- Что-нибудь поняли? Почему? («Когда все говорят сразу, получается неразбериха».) Действительно, всем одновременно говорить нельзя, если только это не какое-нибудь задание, когда специально говорят хором, но тогда все говорят одно и то же.
Схема перечеркивается (именно перечеркивается, а не стирается), а рядом чертится другая:
- Теперь правильно? Проверим: пусть те, кто сидят за последними партами, по очереди скажут задуманные имена. Теперь вы все поняли?
- Какие же два «секрета» речи мы с вами сегодня узнали, а один из них даже изобразили?
1. Общаемся мы друг с другом с помощью речи. Без нее мы не могли бы ни о чем рассказать, ни о чем спросить, не могли бы вместе играть или сообща что-то делать.
2. Когда люди общаются, нужно говорить по очереди: один говорит, а другие слушают. Если говорить одновременно, то никто ничего не поймет.
Далее продолжаете:
- А как же нам поступать в классе, когда каждый из вас знает ответ на заданный вопрос и хочет ответить, когда кто-то сам решает о чем-то спросить или рассказать? Как показать, что ты хотел бы вступить в общение? После уточнения правила: «хочешь говорить — подними руку и подожди» 
Знак размещается на доске рядом со схемой правильной речи. К следующему дню начерченная схема и знак занимают свое место на стенде «К уроку», «Наши открытия» и т.п. К ним привлекаете внимание детей, когда возникает необходимость напомнить об этих правилах. С опорой на схему и дополняющий ее знак второй из «секретов» формулируется в полном виде.
Поможем первоклассникам вырасти в своих глазах, для чего отметим, что они только начали ходить в школу, а уже сделали два важных «открытия», и посоветуем обязательно рассказать о них дома. При этом можно предложить тут же попробовать, как они будут рассказывать, чтобы домашние лучше поняли. Конечно, такие задания предполагают, что Вы заранее предупредили о них родителей, объяснили их смысл, подсказали, как к ним относиться, как реагировать.
На этом и последующих уроках продолжите уточнять и дополнять правила общения на уроке. Вот главные из них.
* На уроке нельзя разговаривать, когда захотелось. Тишина очень важна: она помогает учиться думать. Тишину на уроке надо беречь.
* Даже если очень хочется ответить, а учительница не предлагает тебе, — терпи, не выкрикивай. Почему? Да потому, что другим тоже хочется говорить — нужно учиться уважать их желание, а в себе воспитывать выдержку.
Работая над всеми правилами речи и над каждым из них в отдельности, важно исходить из очень простой мысли, которую хорошо сформулировал Д.С. Лихачев в книге «Письма о добром и прекрасном»: «Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно — необходимость уважительного отношения к другим». Эта мысль является основой различных направлений воспитания. Вы можете наглядно показать первоклассникам, как общаются те, кто ничего не знает о речи и ее правилах. На примере разыгранных или прочитанных сценок с литературными персонажами, описания ситуаций, которые Вы «видели в одном первом классе» и т.п., ребята сами делают выводы о том, как не следует себя вести, а Вы помогаете понять, почему это плохо. Вместе с тем обязательно привлекайте внимание к фактам правильного речевого поведения. Так без специальных наставлений, действуя как методом «от противного», так и положительным примером, Вы поможете маленьким школьникам познакомиться с основными правилами речевого поведения на уроке, а дальше будете помогать осваивать их на практике.
Чтобы с первых же уроков учить первоклассников слушать речь не только Вашу, но и друг друга, советуем постоянно использовать «светофоры», которыми учащиеся, не дожидаясь соответствующего Вашего вопроса, реагируют на ответ товарища: зеленой стороной выражая согласие, а красной — несогласие. Предложите и специальные игры с «очками», в том числе и штрафными; подбирая слово, назвать одно-два сказанных ранее, при этом нельзя повторять уже произнесенное. 
Важно с первых дней приучать детей к диалоговой форме общения (а не к общению «через учителя»), т.е. поощрять непосредственное обращение учеников друг к другу- Желательно, конечно, чтобы при этом расстановка парт в классе позволяла ученикам видеть лицо товарища, а не его затылок.
Об одном и том же по-разному
В первые же школьные дни ребенок начинает ощущать, что на уроке нельзя говорить так, как он разговаривает, общаясь с одноклассниками на перемене. 
Приведем возможный вариант начала работы. Приступить к ней можно после знакомства с понятием «речь» и ее модельным изображением, когда первоклассники уже немного «разговорятся» и начнут свободнее общаться на уроке.
Попросите ребят дома вместе с родителями послушать прогноз погоды на следующий день и постараться запомнить его так, как будет говорить ведущий. На уроке спросите школьников, что же они услышали, обсудите, зачем люди слушают прогноз погоды. Убедившись, что ученики понимают цель этого вида сообщений, достаточно точно воспроизводят как его содержание, так и форму, предложите им воображаемую ситуацию.
- А теперь представьте себе, что ваши мамы, бабушки приготовились слушать о погоде на завтра, подсаживаются к телевизору и вдруг слышат: «Плохая погода! Солнышка не будет. Холодно. Я не люблю такую погоду». (Или: «Хорошая погода! Будет довольно тепло, солнышко. Мне нравится такая погода».) Может ли так быть? Почему сообщения о погоде не бывают такими? А можно ли похожие слова где-нибудь услышать, или так никогда не говорят? («Нет, часто говорят».) Значит, о погоде в разных случаях можно говорить по-разному, все зависит от того, зачем мы говорим: хотим точно сообщить что-то или словами нарисовать, выразить свое отношение, Но так бывает тогда, когда мы говорим не только о погоде, а обо всем, что нас окружает.
Продолжите:
- Вот мы и открыли еще одну «тайну» речи: в разных случаях мы говорим по-разному — можем по-деловому сообщать, а можем словами рисовать, передавать свои чувства, свое отношение.
Чтобы этот вывод зафиксировать в сознании детей, помочь им его запомнить, целесообразно снова воспользоваться моделью речи: — Я была уверена, что вы сумеете открыть этот «секрет» нашей речи, поэтому приготовила вам две схемы. Посмотрите, сравните и скажите, какая из них для деловой речи, а какая для картинной, живописной.
(В первой схеме деловой речи «человек» не выражает эмоций, а во второй он улыбающийся или грустный — в зависимости от того, какой текст о погоде был использован. В первой схеме стрелка бесцветная, а во второй, например, красная.)
- Какими деталями отличаются схемы? На что эти детали указывают, что подсказывают?
- У меня остался еще один знак: (или , если первый уже давался). К какой он схеме? Зачем? (В живописной речи может передаваться как радостное, хорошее настроение, так и грустное, плохое.) Куда же его поместить? (В схеме заранее должна быть сделана прорезь, чтобы за первым символом, позади него, можно было поставить второй.) Новые модели помещаются на стенд.
На последующих уроках следует вести наблюдения, которые помогут первоклассникам закрепить вывод, убедиться, что и они, общаясь на уроках, в свободное время, пользуются разной речью в зависимости от того, зачем говорят. 
Говорим, слушаем — пишем, читаем
Перед началом изучения букв целесообразно рассмотреть еще один вопрос, связанный с речью: о двух ее разновидностях — устной и письменной. Первой пришедшие в школу ученики владеют, не догадываясь об этом, а вторую им предстоит осваивать. Вот один из возможных вариантов проведения работы.
- Вчера вечером я из своего почтового ящика вынула вот этот конверт. В нем оказалось письмо от моей подруги, которая живет в другом городе. Я прочитала письмо и как бы поговорила, пообщалась с ней. Узнала о ее жизни, о том, где она отдыхала, о ее планах на учебный год — она тоже учительница. Прочитав письмо, я подумала: а письмо — это речь или не речь? Как вы считаете?
В ходе обсуждения (в письме один человек тоже обращается к другому, о чем-то рассказывает, а второй узнает) приводите ребят к выводу, что письмо — это тоже речь. Значит, с помощью речи можно говорить и слушать, а можно писать и читать. Первую из них называют устной, а вторую письменной (попутно объясняете происхождение слов: от уста и писать, хором проговариваете термины). А затем продолжаете: 
- Как вы думаете, какая из этих двух видов речи — устная или письменная — нам нужна больше? (Конечно, одинаково нужны обе.)
- Какой речью вы уже умеете пользоваться, а какой еще нет? Вот на следующих уроках мы и будем учиться как тому, что большинство из вас еще не умеет хорошо делать — читать и писать, так и тому, что немного умеют все — говорить и слушать.
Далее можно перейти к решению основной задачи урока: к знакомству с буквами.
- Вы уже знаете: когда человек говорит, он произносит … (Что?) А что слышит тот, кто слушает? Значит, в устной речи мы пользуемся звуками. А в письменной? Буквы — это значки для обозначения звуков речи, специально придуманные людьми для письма и чтения.
Вторая часть беседы может быть проведена на одном из последующих уроков.
- Давайте попробуем решить, какие известные нам правила речи относятся только к устной речи, а какие — и к устной, и к письменной. (Одновременно повторяются известные правила речевого поведения.)
- Конечно, понятной и вежливой должна быть любая речь. Постепенно, я думаю, мы такой речи обязательно научимся.
Опираясь на рекомендации и учебные материалы букваря (азбуки), полезно включать в уроки практическую работу над интонацией, мимикой и жестами как средствами выразительности устной речи. Эту работу можно сочетать с составлением рассказов по картинкам, с их «озвучиванием», с разыгрыванием сценок, а впоследствии — с обучением выразительному чтению текстов.
Слово и предмет — одно и то же?
Одним из самых часто используемых в общении с учениками лингвистических понятий, наверное, можно считать понятие слово. Обычно оно вводится в первые же дни обучения. Попробуем организовать работу так, чтобы маленькие школьники не только восприняли термин и правило раздельного написания слов, но и узнали о функции слов, сделали важный вывод, продвигающий их в лингвистическом развитии. Вот возможный вариант беседы на уроке.
Вы берете в руки какой-нибудь предмет, например тетрадь, и спрашиваете:
- Что это?
После ответа детей уточняете:
- Отвечая на мой вопрос, вы воспользовались словом тетрадь. Как вы думаете, эта вещь тетрадь и слово тетрадь — одно и то же? (Конечно, ребята ответят утвердительно.)
- Проверим. Что можно сделать с тетрадью, в тетради? (Писать, рисовать, убрать в парту, поставить в ней отметку…) А теперь попробуем спрятать в парту слово тетрадь…. Так какое же «открытие» мы с вами сделали: слово, называющее вещь, и сама вещь — это одно и то же или нет?
Предлагаете еще раз проверить вывод:
- Возьмите в руку какую-нибудь из вещей, лежащих на парте, и покажите ее друг другу. Теперь спрячьте эту вещь под парту, а вслух скажите друг другу ее название. Что вы сказали? (Слово.) Что же такое слово? Вы уточните ответы ребят:
- Это имя, название, вещи. Большая часть слов — это названия всего того, что есть вокруг нас, что мы представляем себе, о чем думаем.
Важен и такой вопрос:
- Зачем нам нужны разные вещи, понятно, а зачем нужны слова и нужны ли?
В конце урока может быть сделано обобщение:
- Слово — это «главный работник» в нашей речи (очень удачное выражение, использованное в букваре Д.Б. Эльконина, в учебниках В.В. Репкина), «работа» большей части слов — называть все, что нас окружает, все, что мы только можем себе вообразить. С тем, какие бывают слова, как они устроены, как выполняют свою «работу», как ими лучше пользоваться в речи, мы будем постепенно знакомиться.
Наблюдения за словом, предложением и текстом
Уже в период обучения грамоте важно как можно чаще привлекать внимание детей к смысловой стороне языка и прежде всего к значению слов.
Советуем на одном из уроков прочитать первоклассникам отрывок из стихотворения И. Токмаковой «Плим»:
А я придумал слово, Вот прыгает и скачет
Смешное слово — плим. Плим, плим, плим!
Я повторяю снова: И ничего не значит
Плим, плим, плим! Плим, плим, плим!
Предлагаем возможную беседу:
- Какое же смешное слово придумал мальчик? Послушайте ещё раз и найдите подсказку: почему это слово не только смешное, но и ненастоящее — такими словами люди в жизни не пользуются («ничего не значит»). Можно ли это слово сказать? А записать? А выделить в нём звуки? А объяснить его значение?
Обобщите:
- Настоящие слова, которыми мы пользуемся, всегда что-то называют, что-то обозначают. Наблюдать за значениями следует, работая как со звучащими, так и с написанными словами: перенесите ударение (замок — замок, ирис-ирис, пироги-пирбги), замените звук или букву (сын — сон — соль — моль), переставьте слоги (насос — сосна, навес — весна) — и перед нами уже иное слово. А почему это другое слово? Да потому, что оно что-то другое называет. Если понимаем, что оно называет, — значит, понимаем значение слова. А если нет? Обязательно будем спрашивать друг друга, смотреть в книгах — слова своего языка нужно постепенно узнавать.
Сложилась практика, при которой вопросом «Что значит это слово…?» или заранее предлагаемым объяснением учителя фактически указывают детям незнакомые слова. Зачем же?! У первоклассников нужно формировать умение самостоятельно обнаруживать такие слова. Поэтому вопрос лучше задавать иначе:
- Не встретились ли вам слова, значения которых нужно узнать? (… о которых вы хотели бы спросить?)
Напомним, что значение слова можно уточнять не только путем прямого словесного толкования, но и показывая реальный предмет, признак, действие, направление, изображение предмета; заменяя слово синонимом или, наоборот, сопоставляя с антонимом. Можно объяснять, почему, кого так называют, указывать слово, от которого данное произошло; описывать, где, когда, в каких случаях то, что им обозначено, можно увидеть, как это выглядит, на что похоже; можно ввести слово в понятный контекст и т.д. Конечно, такая работа должна проводиться на всех уроках: математики, ознакомления с окружающим миром, изобразительного искусства и др.
Помимо наблюдений за конкретными лексическими значениями слов важно делать и некоторые обобщения. Пусть дети в ходе бесед по картинкам, чтения подборок слов, текстов постоянно осознают, что слова могут называть людей, животных, растения, вещи и все то, что изготовлено человеком, явления природы (то, что создано природой, происходит в природе), действия, признаки, количество чего-то или кого-то, чувства кого-то. (Слово «предмет», имеющее более общее значение, пока мы обходим сознательно.) Приведем примеры возможных вопросов и заданий.
- Посмотрите на картинки и подберите (выберите, прочитайте) только те слова, которые называют людей (или животных, растения, вещи).
- Растения — это все, что растет, но среди растений есть деревья, кусты, цветы, овощи, фрукты. Какие названия встретились? Чтобы назвать…, сколько слов понадобилось?
- А «три» — это слово или нет? Оно что-нибудь называет? Значит, это слово? Что же оно называет?
- Что делает девочка? … Этим словом вы назвали ее действие. А теперь назовите действия мальчика: что он делает? 
- Скажите как можно больше слов, отвечая на мой вопрос: «.Какой мяч?». Каким из слов вы сказали о размере? А о форме? Каким словом назвали цвет? Все эти слова называют признаки мяча, т.е. сообщают, какой он. Обращаем внимание на то, что слово «признаки» не просто новое для первоклассников, но слишком абстрактное и потому непонятное. Помочь им понять его значение, освоить использование важно уже в 1-м классе. Это нужно делать не только на уроках русского языка, но и математики, ознакомления с окружающим миром и т.д.
В ходе бесед полезно помогать детям накапливать опыт соотнесения слов и вопросов.
- А вы заметили, что я иногда спрашиваю вас, кто нарисован, а иногда — что нарисовано? Может быть, вы наблюдательны и заметили, в каких случаях я спрашиваю кто?, а в каких — что?
- Как вы думаете, я правильно спросила вас: кто пойдет к доске? Может быть, надо задать вопрос со словом что?
- Кто повторит, мой вопрос про мяч? (Какой?) А, например, про ленту? (Какая?) Попробуйте к каждому из этих слов подставить слова он или она. Когда же я спрашиваю какой?, а когда — какая?
К факту изменения слов, в частности по родам, можно привлекать внимание при чтении.
- Дед бил-бил, баба била-била… Они делали одно и то же? Значит, словом названо одно и то же действие, поэтому и слово одно. Только оно изменяется: у него на конце меняется маленькая часть.
- Подставьте подходящее слово:… (кто?) катал (играл, рисовал),… (кто?) катала (играла, рисовала). А как вы догадались, какие слова подставить, что в словах играл — играла было вам подсказкой?
- Каким словом названо одно дерево, а каким — несколько?
сосна — сосны, береза — березы Какой «кусочек» в слове вам это подсказал?
- Прочитайте слово… Измените его так, чтобы оно называло несколько…
Подобные задания предполагают лишь привлечение внимания к «поведению» слов в речи, к тем закономерностям языка, которыми дети практически уже пользуются. Ещё раз подчеркнём: никакие грамматические термины в этот период не вводятся, проводятся лишь наблюдения за изменениями слов по роду и числу. Но при этом важно, чтобы у первоклассников складывалось понимание того, что в этих случаях речь идет об одних и тех же словах, поскольку они одно и то же называют. Для этого Вы должны правильно формулировать вопросы и обобщения: о формах слова говорить, что слова изменяются, что это изменения одного слова.
Наблюдая за ролью и «поведением» слов, целесообразно обращать внимание школьников и на то, что с помощью слов мы выражаем мысли. Предложите детям сначала просто перечислить то, что нарисовано на какой-то из сюжетных картинок. Выясните, что, выполняя задание, они воспользовались словами. После этого попросите рассказать, что же делают персонажи. Конечно, ребята построят предложения, а Вы обобщите:
- Рассказывая, вы выражали мысли, которые вам подсказала картинка. Сколько мыслей вы передали словами? Каждая — это предложение. Значит, сколько предложений вы составили?
Полезно читать и потом сопоставлять наборы слов в начальной форме и составленные из них предложения: где только названы, например, животные, их признаки, действия, а где высказана какая-то мысль о животных.
Упражняя учащихся в чтении предложений, нужно работать над интонацией, которую подсказывают знаки, обращать внимание на знаки, которые встречаются внутри предложений. Можно предложение выносить на доску с новой ошибкой: какое-то из слов напечатано в начальной форме. Возвращая предложению правильный облик, ученики будут осуществлять произвольное (осознанное) изменение слов. Так постепенно станет создаваться база для последующего, более целенаправленного, осмысления языка.
Рассмотренные виды работы со словом, предложением, текстом преследуют одну цель: пробудить присущее человеку от природы чувство языка, помочь маленькому школьнику «заметить» язык, которым он в определенной степени практически уже владеет, начать осознанно наблюдать за ним, задумываться над отдельными его фактами. Конечно, более глубокое проникновение в тайны языка и совершенствование пользования им — это задача основной части курса. Но первые шаги к ее решению должны быть сделаны в этот период — протяженный по времени, важный для будущего и очень значимый для ребенка — в период обучения грамоте.