Программа развития когнитивных способностей у 47

Актуальность исследования. Современная общеобразовательная школа, являясь главным образовательным институтом общества, призвана решить проблему успешного развития школьников на различных возрастных периодах. Однако уже в начальной школе намечена тенденция снижения учебных результатов у учащихся, не имеющих клинических диагнозов, но демонстрирующих выраженные трудности в обучении. Поскольку учебная деятельность – прежде всего интеллектуальная деятельность, то ее успешность определяется как качеством и уровнем организации когнитивных процессов, так и уровнем их сформированности.
По данным Института возрастной физиологии РАО, трудности в обучении отмечаются у 15-40% младших школьников.
В ФГОС НОО установлены требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования к которым относятся: 
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;
– формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Когнитивные способности человека – способности личности, составляющие основу для продуктивной жизни человека. Значительное количество педагогов и психологов подтверждают в своих исследованиях то, что уровень развития когнитивных способностей дает преимущества личности в различных достижениях на ее жизненном пути (В. Н. Дружинин, В.А. Масленников Н. А. Сырникова, и др.).
Проблемам школьной неуспеваемости посвящены работы известных педагогов и психологов: Ю. К. Бабанского, Ю. З. Гильбуха, Н. А. Менчинской, Н. И. Мурачковского, Л. C. Славиной, B. C. Цетлин, и др., подчеркивающих необходимость сформированности когнитивных процессов: памяти, мышления, восприятия, внимания.
Зависимость школьной успеваемости от когнитивного развития выявлена во многих работах отечественных и зарубежных психологов. Согласно выводам Л. C. Выготского, В. В. Давыдова, А. Р. Лурия, Л.С. Цветковой и др., деятельность учителя должна быть ориентирована не только на трансляцию информации, но и на развитие высших психических функций школьников, а процесс обучения должен являться способом формирования высших психических функций. Ученые доказывают необходимость соответствия между педагогическими требованиями к ребенку и его возможностями. Вместе с тем, постоянно растущие требования, которые предъявляют учебная деятельность, учитель к личности школьника, к его вниманию, памяти, мышлению, не всегда соответствуют уровню развития познавательных процессов учащегося. Несоответствие приводит к трудностям в усвоении учебного материала, что, в свою очередь, требует разработки и практического применения психолого-педагогического сопровождения младших школьников. В реальной практике общеобразовательных школ выбор адекватных методов обучения детей осложняется тем, что учитель не может точно объяснить, на каком этапе протекания психического процесса встречаются наибольшие трудности, и, как следствие, не может найти их внутреннюю причину. А такой причиной может служить как неадекватная индивидуальности ученика методика обучения, так и несформированность или отставание в темпе формирования той или иной высшей психической функции.
Проблема развития когнитивной сферы учащихся в настоящее время является одной из актуальных, так как именно познавательна сфера ребенка остается необходимым условием формирования умственных качеств личности. Кроме того, значимость данной тематики обусловлена недостаточной изученностью указанной проблемы современных младших школьников, а также наличием большого количества противоречий и подходов к рассмотрению когнитивной сферы.
Актуальность заявленной нами темы подтверждается социальным заказом общества, так как в современном обществе востребована всесторонне развитая личность, личность, умеющей самостоятельно разбираться в изменяющихся ситуациях процесса жизнедеятельности, быстро и оперативно принимать верные решения, быстро адаптироваться при смене рода деятельности. Формирование такой личности невозможно без целенаправленной работы по развитию когнитивных способностей.
Анализ теории и практики проблемы исследования позволяет установить объективно сложившиеся противоречие между слабым развитием когнитивных функций младших школьников и отсутствием должного дифференцированного психолого-педагогического подхода к ним со стороны педагогов и психологов.