Проведение педагогическоэ исследования в школе Педагогика

Для достижения вышеуказанной цели необходимо выявлять начальный уровень профессиональной подготовки педагогов, а затем формулировать цель и планировать и организовывать методическую работу с педагогами.

При формулировании задач методической работы дошкольного образовательного учреждения, следует выделить группу взаимосвязанных функций методической работы.

Функции методической работы с позиции иерархических уровней системы образования (А.М. Моисеева и О.М. Моисеевой):
– функции методической работы по отношению к общегосударственной системе образования, педагогической науки и передовому педагогическому опыту;
– функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу образовательного учреждения;
– функции методической работы по отношению к конкретному педагогу.


П.И. Третьяков рассматривает функции методической работы через задачи управления:

• 
  информационно-аналитическая,
  
• 
  мотивационно-целевая,
  
• 
  планово-прогностическая,
  
• 
  организационно-исполнительская,
  
• 
  контрольно-оценочная,
  
• 
  регулятивно-коррекционная.
  

Цель и задачи методической работы в современном дошкольном образовательном учреждении определяются образовательной ситуацией в ДОУ, целью и задачами учреждения и системы дошкольного образования и образования РФ в целом.


Содержание методической работы ДОУ формируется на основе разных источников:
– законов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования РФ и регионов, определяющих цели и задачи системы дошкольного образования, а значит и методической работы;
– программ развития образования в регионе, учреждения, авторских программ, пособий, позволяющих обновлять традиционное содержание методической работы;
– новых психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный уровень методической работы;
– результатов диагностики и прогнозирования состояния воспитательно-образовательного процесса, уровня развития детей, помогающих определить основное содержание методической работы и самообразования педагогов.

С.Ф. Багаутдинова, Л.Н. Буйлова и С.В. Кочнева предлагают содержание методической работы рассматривать с точки зрения основных функций:

1) функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу ДОУ:

• 
  совершенствование педагогической деятельности;
  
• 
  обновление программного обеспечения образовательного процесса;
  
• 
  ознакомление педагогических работников с достижениями педагогической науки и практики;
  
• 
  внедрение в практику учреждения достижения передового педагогического опыта.
  

2) функции методической работы по отношению к конкретному педагогу:

• 
  изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем;
  
• 
  организация работы по развитию профессионального роста педагогов: повышение социально-психологической культуры; совершенствование специальных умений и навыков; знакомство с общечеловеческой и национальной культурой.
  

В.А. Беляева и А.А. Петренко утверждают, что методическую работу как процесс развития профессионализма педагогов необходимо рассматривать через внутренние и внешние факторы. Внешними факторами выступают социокультурная среда и развивающаяся система образования, где необходимо учитывать современную образовательную ситуацию. Внутренними факторами выступают самовоспитание, самообразование и саморазвитие педагогов в соответствии с требованиями ГОС.

Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.
Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей.