Психолого-педагогические условия развития

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

3 
Оглавление 
 
Введение …………………………………………………………………… 
4 
Глава 1 Теоретические основы развития самостоятельности
в сюжетно-ролевых играх у детей 6-7 лет…………………….………. 
8 
1.1 Самостоятельность как субъектное проявление, как показатель 
субъектной позиции ребенка в сюжетно-ролевой игре ……………… 
8 
1.2 Особенности сюжетно-ролевой игры у детей 6-7 лет......................... 
13 
1.3 Психолого-педагогические условия, способствующие развитию
у детей 6–7 лет самостоятельности в сюжетно-ролевых играх………… 
16 
Глава 2 Экспериментальная работа по
реализации психолого-
педагогических условий развития у детей 6–7 лет самостоятельности
в сюжетно-ролевых играх ….……………………………………………. 
26 
2.1 Выявление уровня самостоятельности детей 6–7 лет в сюжетно-
ролевых играх ……………………………………………………………... 
26 
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития у детей
6–7 лет самостоятельности в сюжетно-ролевых играх………………….. 
43 
2.3 Выявление эффективности психолого-педагогических условий 
развития самостоятельности у детей 6-7 лет в сюжетно-ролевых играх 
47 
Заключение ……………………………………………………………….. 
54 
Список используемой литературы .......................................................... 
56 
Приложение ………………………………………………………………. 
58 

---

4 
Введение 
 
Современная педагогика все чаше обращается к ребенку как субъекту 
деятельности, 
как 
личности, 
стремящейся 
к 
самореализации 
и 
самоопределению. Как отмечает В.К. Деркунская такие субъектные 
проявления, 
как 
целеустремленность, 
активность, 
творчество, 
самостоятельность, ответственность, рефлексивность – это качества, 
необходимые для развивающейся личности. Они приводят к достижениям в 
любой сфере деятельности. Так как детский возраст наиболее благоприятен 
для развития основ субъектности, ее постепенного приумножения, развитие 
субъектных проявлений начинается с рождения и формируется в течение 
всего дошкольного детства [8, с.66]. 
В современной дошкольной педагогике появляются термины, которые 
связаны с игровой деятельностью детей: субъект, позиция субъекта игровой 
деятельности, субъектные проявления, игровое пространство, игровое проек-
тирование и другие. Их появление вызвано переходом общества к информа-
ционным технологиям, что требует от человека умения проявлять творческое 
мышление, анализировать и изменять окружающую действительность, пла-
нируя свою деятельность, прогнозировать последствия и ответственность за 
неудачу.
Особое место в игровой деятельности отводится сюжетно-ролевой иг-
ре. Через игру ребенок приобщается к разным сферам жизни взрослых. Игра 
для ребенка – это тот мир, где есть возможность реализовать свои интересы, 
предпочтения, приобрести опыт взаимодействия с детьми разного пола, про-
явить творчество, избирательность, инициативность, самостоятельность. Де-
ти выбирают тему игры по своему желанию, намечают пути ее развития, вы-
бирают себе партнеров, самостоятельно устанавливают правила игры, регу-
лируют отношения и т.п. Реализация замысла игры с помощью выбранных 
ребенком средств, проявление фантазии в развитии сюжета дает возможность 

---

5 
ребенку самостоятельно включаться в те сферы деятельности человека, кото-
рые еще долго будут недосягаемы в реальной жизни [9, с. 283]. 
Развитая самостоятельность детей в игре способствует формированию 
эмоционально-благоприятного настроя ребенка в коллективе, укрепления 
взаимоотношений со сверстниками. 
Несмотря на ценность игры, признанной практически всеми специали-
стами, происходит ее вытеснение из системы дошкольного образования. В 
важный для ребенка сензитивный период развития, взрослые, к сожалению, 
подавляют стремление детей к самостоятельности, что может привести к по-
явлению капризов, упрямства, к инфантильности, к привычке надеяться на 
чью-то помощь. Воспитатели в своей практической деятельности затрудня-
ются в выборе методов, средств, и приемов развития у детей самостоятельно-
сти в сюжетно-ролевой игре. 
На преодоление сложившейся ситуации направлен Федеральный госу-
дарственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС 
ДО, 2013). Он ориентирует педагогов на поддержку инициативы и самостоя-
тельности детей во всех видах деятельности и прежде всего в игре. Важное 
требование к дошкольному педагогу – стать равноправным участником игры, 
овладеть всеми ее видами, быть чутким ко всем инициативным проявлениям 
дошкольников [23, с. 217].
Поиск наиболее эффективных путей и средств развития у детей само-
стоятельности, как одного качеств личности, как субъектного проявления, 
определяет актуальность нашего исследования. Исходя из этого, была сфор-
мулирована тема исследования: «Психолого-педагогические условия разви-
тия у детей 6–7 лет самостоятельности в сюжетно-ролевых играх».