ва улар билан боғлиқ методик ёндашувлар бўлажак ўқитувчиларда зарурий би-
лимлар, муҳим қонуниятлар ва қўплаб фундаментал тушунчаларни нисбатан ен-
П1л ва мустаҳкам шаклланиши учун яхши шароит яратади.
Маълумки, фан ва техника жадал суръатлар билан ривожланаёттан бугунш
кунда кўплаб илмий билимлар, тушунча ва тасаввурлар ҳажми кескин ортиб
бормоқда. Бу бир томондан фан ва техниканинг янш бўлимлари ва соҳаларининг
шаклланиши билан ушшг дифференциясини таъминлаётган бўлса, иккинчи то-
мондан фанлар орасида ҳукмрон бўлган чегараларни бузиб, интеграция жараё-
шши вужудга келтирмоқда.
Таълим йўналишлари «бошидан кечираётган» бундай дифференциялашиш
ва интеграция жараёнлари, ўқитишда ўз аксини топа олмаётгаш! ҳам бугунги
таълим тизимида маълум муаммоларю! келтириб чиқармоқда. Хусусан, таълим
мазмуни ва тўпланган бой илмий ахборотларнинг унда акс этиши орасида узи-
лиш вужудга келмоқда.
Тўғри, олий таълимда бундай узилишни айрим махсус курсларни у'қнш
орқали
бартараф қилишга ҳаракат қилинмоқда. Бнроқ, таълимнинг қуйи
босқнчларида (мактаб, академнк лицей, касб-ҳунар коллежлари) бу «бўшлиқ»
ўқув дастурларини «косметик таъмирлаш», алоҳида мавзулар бўйича илмий-
методик тавсияномалар ишлаб чиқиш, айрим ҳолларда мавжуд илмий
тадқиқотлар натнжаларига таяниш орқали тўддиришга уринишни кўриш мум-
кин. Шунда ҳам уларнинг эпизодик характер касб этишини, самарадорлик дара-
жасининг эса юқори эмаслигини қайд этишга тўғри келади. Ўкув материаллари-
Ш
1
баён этишнинг бу усул орқали такомиллапггирилиши ўқитишнинг энцикло-
педик характердаш тамойилига асосланган. Ўқ
1
ггииши бундай тамойил асосида
Do'stlaringiz bilan baham: |
