Расулов Хайрула Рамазанович

Цикл творческих занятий, направленных на развитие у аудитории умения анализа медиатекстов.
Данный цикл направлен на выявление и рассмотрение содержания эпизодов медиатекстов, с максимальной яркостью воплощающих характерные закономерности произведения в целом, а также анализ логики мышления авторов медиатекста. Методически цикл практических занятий посвящен анализу конкретных медиатекстов.
1. Литературно-имитационные творческие задания: написать аннотации и сценарии рекламных медиатекстов и свои варианты «улучшения качества» тех или иных известных медиатекстов
2. «Театрализованно-ситуативные» творческие задания: театрализованный этюд на тему «пресс-конференции» с «авторами» медиатекста, на тему интервью с «зарубежными деятелями медиакультуры», «международной встречи медиакритиков», «юридический» ролевой этюд и др.
Следующий этап занятий состоит в проблемных коллективных обсуждениях и в рецензировании медиатекстов. Здесь могут использоваться сопоставление и обсуждение рецензий (статей, книг) профессиональных медиакритиков, журналистов; подготовка рефератов, посвященных теоретическим проблемам медиакультуры; устные коллективные обсуждения (с помощью проблемных вопросов педагога) медиатекстов; письменные рецензии студентов на конкретные медиатексты разных видов и жанров.
Итак, технологических приемов, методов медиаобразования накоплено довольно много, однако наиболее универсальная и эффективная, на наш взгляд, педагогическая технология медиаобразования – это проектная технология, которая относится к группе активных методов обучения. Проектный метод обучения как система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения поставленных в работе целей отвечает принципу мультимедийности педагогического процесса.
Что же такое медиаобразовательный проект как форма реализации проектной технологии? Какие проекты в информационно-коммуникационной сфере могут считаться медиаобразовательными?
По сути, образовательные функции подспудно присущи любому средству массовой информации и коммуникации. Но медиаобразовательными могут называться только такие проекты, которые специально созданы в учебных целях. Медиаобразовательный проект является частной формой реализации проектной технологии, которая берет свое начало в методе проектов, центральном элементе «прагматической педагогики» Д. Дьюи, имевшей необыкновенную популярность в мире в первой половине XX века (в России – в послереволюционные 20-е годы).
Учебный процесс в то время строился не на коллективном усвоении членами группы некой суммы знаний, умений и навыков, предписанных педагогом, а на выполнении учащимися индивидуальных и совместных проектов, при разработке которых должно было происходить обогащение их жизненного и профессионального опыта. При подобной организации обучения (точнее – процесса развития личности) упор делается на самостоятельное творчество человека: обучаемому предоставляется довольно широкая свобода в планировании, организации и контроле за своей деятельностью. Суть метода выражается короткой формулой «learning by doing» (обучение посредством делания).
Технология имеет ограниченную сферу применения в целях освоения теоретического содержания, но может довольно эффективно применяться в освоении прикладных дисциплин, творческих специальностей, и вообще, во всех тех случаях, когда педагогическое воздействие осуществляется на такую личностную структуру, как действенно-практическая сфера (СДП, по терминологии Г.К. Селевко). Поскольку всякий учащийся, выполняющий собственный проект или участвующий в реализации группового проекта, неизбежно проявляет субъектную активность, а его развитие через обогащение жизненного и профессионального опыта, через реализацию его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии является целью реализации проектов как формы организации учебного процесса, проектная технология по праву может быть отнесена к личностно ориентированным педагогическим технологиям.
Проектная деятельность в медиаобразовании представляется интеграционной системой, осуществляющей на уровне синтеза или частичной взаимосвязи интерактивного взаимодействия различного медиаконтента на основе единого технологического устройства (или наоборот – взаимодействие ряда технологических устройств с целью создания и доставки унифицированного контента). Инвариантными подходами к созданию образовательной проектной деятельности в целях медиаобразования являются: выбор вида медиаобразования и соотнесение его задач со специальными задачами создаваемого проекта; определение содержания обучения и методов преподавания; выбор программного средства на основе разработанных критериев; определение организационных форм обучения.