«Развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте»

Основной период.
Задачи:
1. Продолжение работы по формированию действия звукового анализа, закрепление понятий гласный, ударный, безударный, согласные твердые и мягкие, согласные глухие и звонкие. Разграничение понятий звук и буква. Знакомство с буквами гласных и согласных звуков.
2. Формирование механизма правильного слогового чтения с ориентировкой на знак ударения. Постепенный переход к беглому смысловому чтению предложений и текстов.
3. Закрепление гигиенических правил. Обучение письму малых и больших букв, их соединению в словах.
4. Формирование орфографической зоркости. Знакомство с признаками «опасных мест» при обозначении звуков, гласных и парных по глухости — звонкости согласных. Обучение списыванию и письму под диктовку.
5. Развитие устной и письменной речи, культуры речевого поведения учащихся.
Работа по формированию у первоклассни­ков фонематического слуха активно продолжается на уроках основного периода обучения грамоте. Ежедневно школьники упражняются в полном звуковом анализе слов. Причем полезно, что­бы постепенно от работы с готовыми опор­ными схемами, предлагаемыми в азбуке, уча­щиеся переходили к коллективному, а потом и к самостоятельному составлению этих схем. Несмотря на то что на основном этапе уче­ники уже знают многие буквы, слова для зву­кового анализа следует предлагать только звучащими, а не написанными, иначе уча­щиеся будут оперировать не звуками, а бук­вами, и смысла в такой работе не будет.
Для организации соответствующей учебной деятельности детей, как и в подготовительный период, целесообразно, чтобы каждый ученик пользовался раздаточным материалом — кар­точками для обозначения слияний с тверды­ми и мягкими согласными, гласных, согласных вне слияния, твердых и мягких. Как показы­вает практика, достаточно, чтобы комплект ученика включал 10 карточек — по 2 штуки каждого вида. С помощью карточек могут вы­полняться различные упражнения на составле­ние слого-звуковых схем, выбор схемы, соот­ветствующей заданному слову, на придумыва­ние слов по схеме и т. д. После выполнения звуковых упражнений может проходить печа­тание слова (на уроке чтения) или запись сло­ва письменными буквами (на уроке письма).
Важно иметь в виду, что систематические упражнения со звучащим словом, с помощью которых происходит постоянная тренировка в выделении и характеристике всех звуков сло­ва, крайне нужны для обучения не только чтению, но и письму. Именно активная звуко­вая работа позволяет предупредить графиче­ские ошибки детей, связанные с пропуском и перестановкой букв. Кроме того, развитый фонематический слух — это основа для разви­тия у детей орфографической зоркости. Вот почему уже с первых дней обучения необхо­димо вести работу над умением детей разгра­ничивать ударные и безударные гласные, а для этого комплект карточек обязательно должен включать карточку со знаком ударения. Зву­ковые упражнения, в ходе выполнения кото­рых первоклассники научатся легко обнаружи­вать ударную, а следовательно, и все безудар­ные гласные, подготовят почву для успешной работы над правописанием безударных глас­ных. Названо всего лишь несколько фактов, из которых видно, насколько активная фоне­тическая работа в период обучения грамоте важна для всего последующего обучения пра­вописанию.
Обучение орфографии в период обучения грамоте носит по преимуществу пропедевтический характер: учащиеся практическим путём получают необходимые сведения о звуках речи: звуки гласные и согласные, гласные (ударные и безударные), слог; слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог, и согласных (твёрдых/мягких, звонких/глухих), обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.
На уроках при изучении парных твердых и мягких согласных, прежде чем знакомить учащихся с буквой, необходимо провести большую предварительную работу по усвоению твёрдого, затем парного мягкого согласного. Работа включает в себя несколько этапов: 1) выделение звука из речи; 2) правильное произнесение его; 3) наблюдение за звучанием и артикуляцией; 4) различение изучаемого звука: а) среди других звуков, названных изолированно, б) в слогах, в) в словах г) в предложениях, д) в связной речи( не только в чужой, но и в своей). И заключительным этапом является сравнение звуков с целью установления сходства и различия их по акустико-артикуляционным признакам.
Таким образом, углубленная и разносторонная работа над звуком начинается с выделения его из речи, правильного произнесения и наблюдения за его звучанием. Следует объяснить детям существенные артикуляционные признаки звука и предложить проследить за ними. Объяснение артикуляции звуков и наблюдение за ней способствует совершенствованию фонематического слуха, предупреждая тем самым появлению специфических ошибок. Кроме того, наблюдение за артикуляцией мобилизует внимание детей, развивает у них наблюдательность, вносит в урок элементы соревнования.
Из области морфологии происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимении он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.