«Развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте»

4. Письмо с пропуском орфограмм. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.
5. Какографические упражнения. Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.
6. Письмо по памяти. Письмо по памяти проводится по следующей схеме:
1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.
2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.
3. Упражнение в запоминании.
4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.
5. Запись.
6. Проверка.

7. Диктанты.
· Предупредительный диктант. Учитель читает предложение, учащиеся находят изученные орфограммы, обосновывают их написание, затем предложение записывается под диктовку.
· Объяснительный диктант. Текст записывается учениками без предварительного объяснения и разбора орфограмм. Обоснование написания слов проводится после записи.

· Выборочный диктант. Из текста учащиеся выписывают слова с определённым заданием ( например, выписать слова с буквой й)

· Свободный диктант
В данном виде диктанта предостав­ляется право свободно выбирать слова и сочетания слов при сохранении общего смысла предложений. Сначала текст чи­тается целиком, проводится беседа по содержанию. Затем текст читается по логически законченным частям, ученики записывают содержание каждой части, как запомнили. Если текст небольшой, то ученики записывают его сразу после повторного чтения. Этот вид диктанта способствует как совершенствованию навыков грамотного письма, так и развитию письменной речи.

· Зрительно-слуховые диктанты
Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.

· Диктант «Проверю себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в написании которых сомневается. После диктанта дети анализируют слово и обосновывают как пишется нужная буква и только потом вставляют в слово,
· Диктант «Найди слова». Диктуются несколько предложений и даётся задание: подчеркнуть слова, которые можно проверить. Такие диктанты небольшие по объёму, состоят из 2-3 предложений, свободные, картинные диктанты, мини- диктанты, слуховые диктанты: словарные , диагностические(до 10 слов на 3-4 диагностируемые орфограммы: равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение; слова даются в тексте вперемешку).
· Распределительный диктант. Слова (словосочетания), прежде чем их записать, необходимо подвергнуть класси­фикации, а затем распределить в два или три столбика. Об­разец записи дается на доске. Например: в первый столбик записать слова одушевлённые, во вто­рой — неодушевлённые.

· Восстановленный диктант. Вначале проводится выбо­рочный диктант (например, учитель читает текст, из кото­рого дети выписывают слова, которые пишутся с большой буквы). Выписанные слова становятся опорными, по ним ученики восстанавливают со­держание прочитанного учителем текста и записывают этот текст так, как его запомнили.

·Творческий диктант. Данный вид диктанта требует пе­реконструирования текста: а) диктант со вставкой слов (до­полнить словосочетание подходящим по смыслу словом);

б) диктант со вставкой предложений (например, дополнить предыдущий текст опи­санием внешнего вида лисицы, если в тексте говорится об этом животном) и др.