«Развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте»

III. Факторы формирования орфографической зоркости.
1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. 
Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.
2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. Работа над ним начинается и активно проводится уже в период обучения грамоте. Одним из надёжных приёмов развития у детей умения слышать звучащее слово является звуковой анализ. Варианты проведения звукового анализа с помошью специальных слого-звуковых схем могут быть различны.
Вначале, когда дети только осваивают зву­ковой анализ, целесообразно использование готовых схем, предлагаемых в качестве опоры.
На последующих этапах учащиеся могут составлять схемы под руководством учителя. Здесь удобно работать со схемами, выполнен­ными на карточках, используемыми в качест­ве раздаточного материала. Регулярно прово­димый звуковой анализ будет способствовать выработке у детей фонематического слуха, который должен быть использован как база для развития орфографической зоркости.
3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 
IV. Приёмы формирования орфографической зоркости.
1. Списывание. Списывание основывается на проговаривание по слогам. Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами по слогам, и также по слогам проговаривая, записывают, затем читают по слогам следующее слово и так далее до конца упражнения.
Сосредоточить их внимание на списывании, не дать им отвлечься помогают игры типа "Как птичка зёрнышки клюёт?" Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх – вниз, вверх – вниз. А на вопрос "А как мы будем зёрнышки – слоги клевать?" хором отвечают: "В книжку – в тетрадь, в книжку – тетрадь". Самой лучшей "птичкой" будет тот, кто всё задание выполнит быстро, красиво, грамотно. 
В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение (соотношение количества букв в тетради и в книге) воспитывается самостоятельность, самоконтроль.
Списывание имеет большое обучающее значение: оно помогает запоминанию графического образа слова, способствует развитию орфографической зоркости.
Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят первые слова и предложения, образцы которых даны в «Прописях». В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п. Способ списывания остаётся при этом вне контроля. Не учитывается, что списывать можно по- разному: копируя букву за буквой, слогами, словами и даже целыми предложениями. В словаре-справочнике по методике рус­ского языка под редакцией Львова М. Р. указано: «Списывание — один из наиболее употребительных видов письмен­ных упражнений; используется: при обучении технике письма и каллиграфии; при обуче­нии орфографии и грамматике,— как пра­вило, с дополнительными заданиями»
Известный методист Н.С. Рождественский так формулирует правила списывания: «Сначала прочитай, что списываешь, всмотрись в слово и его буквы, снова прочитай его по слогам подумай, пони­маешь ли ты то, что пишешь; поста­райся запомнить, как пишется слово целиком; прочитай слово и теперь уже пиши его. Постепенно ребенок должен целиком списывать не толь­ко слово, но и предложение, списы­вать не по буквам, писать в один такт и лишь по окончании сличать написанное с оригиналом».