Reja: Kirish Ilk qadam i-bob

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi idrok va kuzatishni 
rivojlantirish uchun o'yin juda muhimdir . 
O'yinda bolalar ob'ektlarning turli xil xususiyatlarini - rangi, shakli, 
hajmi, vazni bilan farqlaydilar va bularning barchasi bolalarning 
harakatlari va harakatlari bilan bog'liq bo'lganligi sababli, bu turli 
analizatorlarning o'zaro ta'siri va ob'ektlarning ko'p tomonlama 
ko'rinishini yaratish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. 
Idrok va kuzatishni rivojlantirish uchun rasm chizish va modellashtirish 
katta ahamiyatga ega, uning davomida bolalar ob'ektlarning konturlarini 
to'g'ri etkazishni, ranglarning soyalarini farqlashni va hokazolarni 
o'rganadilar, o'ynash, chizish va boshqa vazifalarni bajarish jarayonida 
bolalar o'zlariga kuzatish vazifasini qo'yishni o'rganadilar. Shunday qilib, 
katta maktabgacha yoshda, idrok yanada tartibga solinadi va boshqariladi. 
Maktab yoshida idrok yanada murakkablashadi, ko'p qirrali va 
yo'naltirilgan bo'ladi. Maktab o'zining turli xil o'quv va maktabdan 
tashqari mashg'ulotlari bilan o'quvchilarga tabiiy va ijtimoiy 
hodisalarning murakkab manzarasini ochib beradi, ularni idrok etish va 
kuzatishni shakllantiradi. 
Maktab yoshidagi idrokning rivojlanishi, ayniqsa, o'qishning 
ravshanligi bilan yordam beradi. . 
Tizimli amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari, ko'rgazmali 
qurollardan keng foydalanish, ekskursiyalar, turli xil ishlab chiqarish 
faoliyati bilan tanishish - bularning barchasi talabalarning tasavvurlari va 
kuzatishlarini rivojlantirish uchun ajoyib materialdir. 
Maktab o'quvchilari orasida hislarni rivojlantirish o'qituvchi va 
o'qituvchilardan jiddiy e'tibor va rahbarlikni talab qiladi. Bu ayniqsa 
boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun to'g'ri keladi, chunki ular hayot 
tajribasi etarli emasligi sababli ko'pincha kuzatilgan hodisalardagi asosiy 
va muhimni farqlay olmaydilar, ularni tasvirlashga qiynaladilar, muhim 
tafsilotlarni o'tkazib yuboradilar va tasodifiy, ahamiyatsiz tafsilotlar bilan 
chalg'itadilar. 
O'qituvchining vazifasi talabalarni o'rganilayotgan ob'ektlarni idrok 
qilishga puxta tayyorlash, ular to'g'risida zarur ma'lumotlarni berish, bu 

---

32 
o'quvchilarni idrokini engillashtiradigan va mavzularning muhim 
xususiyatlarini ko'rsatishga yo'naltirishdir. 
Ko'rgazmali qurollar (chizmalar, diagrammalar, diagrammalar va 
boshqalar), laboratoriya ishi va ekskursiyalar namoyishi talabalar 
kuzatish vazifasini aniq bilganlarida maqsadlariga erishadilar. Busiz ular 
ob'ektlarga qarashlari mumkin, ammo eng asosiylarini ko'ra olmaydilar. 
I sinfdagi darslarning birida o'qituvchi sincaplar haqida gapirdi. U 
ikkita sincapning rasmini osib qo'ydi va ularning tashqi ko'rinishi haqida 
hech narsa aytmasdan, ularning turmush tarzi haqida suhbatlashdi. Keyin, 
rasmni olib tashlaganidan so'ng, u talabalarni karton stenciliga 
chiziqlardagi rasmlarning etishmayotgan tafsilotlarini chizishga va 
rasmni bo'yashga taklif qildi. Kutilmaganda, bu bolalar uchun juda qiyin 
vazifa bo'ldi. Savollar yomg'irga tushdi: oqsilning rangi, uning ko'zlari, 
mo'ylovi bormi, qoshlari bormi va hokazo. Shunday qilib, bolalar rasmga 
qarashganiga qaramay, ular unchalik ahamiyatsiz (M. Skatkin 
kuzatuvlaridan). 
Maktab ishi jarayonida idrokni rivojlantirish uchun ob'ektlarni, 
ularning alohida tomonlarini sinchkovlik bilan taqqoslash, ular o'rtasidagi 
o'xshashlik va farqni ko'rsatish kerak. Eng muhimi, talabalarning mustaqil 
mavzulari va turli analizatorlarning ishtiroki (xususan, nafaqat ko'rish va 
eshitish, balki teginish). 
Ob'ektlar bilan faol, maqsadli harakatlar, faktlarni to'plashda 
izchillik va tizimlashtirish, ularni sinchkovlik bilan tahlil qilish va 
umumlashtirish - bu talabalar va o'qituvchilar tomonidan qat'iy bajarilishi 
kerak bo'lgan kuzatuvning asosiy talablari. 
Ayniqsa, kuzatuvlarning aniqligi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. 
Dastlab, maktab o'quvchilarining kuzatuvlari etarlicha batafsil bo'lmasligi 
mumkin (bu siz birinchi marta ob'ekt yoki hodisa bilan tanishganingizda 
tabiiydir), ammo kuzatishlar hech qachon dalillarni buzish va ularni 
o'zboshimchalik bilan talqin qilish bilan almashtirilmasligi kerak. 

---

33 
XULOSA. 
Maktabgacha 
ta’lim 
muassasalarida 
tasviriy 
faoliyat 
mashg‘ulotlarda bolalar asosan amaliy ish bajaradilar, san’at asarlarini 
bilan rasmga qarab hikoya qilish; maktabda esa tasviriy san’atning turlari 
rang tasvir, grafik, haykaltaroshlik va dekorativ san’at asarlari bilan 
yanada chuqurroq tanishadilar. Maktabgacha ta’lim muassasasida tasviriy 
faoliyat mashg‘ulotlari xilma-xildir: rasm chizish, loy, applikatsiya, 
qurish-yasash 
mashg‘ulotlari hisoblanadi. Maktabgacha ta’lim 
muassasasida keltirilgan mashg‘ulotlarning hammasiga katta ahamiyat 
beriladi. 
Boshlang‘ich 
sinflarda 
ta’lim-tarbiya 
masalalarining 
muvaffaqiyatli hal etilishi, maktabgacha ta’lim muassasalarida olib 
boriladigan tasvirlash faoliyati mashg‘ulotlari bilan uzviy ravishda olib 
boriladi.