СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория  иССледования  практика материалы пятой международной

часть триады. Вместе с тем, говоря о креативном объекте, мы говорим о 
цельности образно-логических составляющих как несущих способность 
к новизне.
Конструкция рассматривается нами не столько как конструкторская 
часть проекта, сколько как системная, структурообразующая состав-
ляющая проекта. Конструкция – это структурирующая, логическая со-
ставляющая дизайн-образа в приведённой триаде. При этом конструкция 
(часть проектной задачи) также подразумевает её решение, как на худо-

---

345
жественном, так и на логическом уровне. 
Концепция – основное решение проекта как дизайн-образа. В триаде 
концепция занимает вершину треугольника и является цельным сплавом 
художественного и логического в проекте. Концепция раскрывается в 
самом проекте и подаче материалов. 
Конструкция отвечает условному вопросу «как?» и показывает сте-
пень осознания в проекте, тогда как креатив отвечает на вопрос «какое?» 
и выражает глубину художественности образа, чувствование. Наконец, 
концепция может соответствовать вопросу «почему?» или «зачем?» и 
говорить о степени выражения в образотворчестве и дизайн-проекте.
Дизайн-проект как синтез знания и самостоятельного творче-
ства. Из дифференциации самостоятельной работы на импульсивную, 
регламентируемую и сознательную [6], в нашем случае актуальность 
приобретают последние две. Цель педагога не только направлять, регла-
ментировать самообучение – такая цель нам кажется очевидной, – но и 
заострять особое внимание на сознательной самостоятельной работе в 
самом широком диапазоне использования этого термина. Специфика худо-
жественного образа в дизайне заключается (и это его отличие от ХО в ис-
кусстве) в его системности, проектности, осознанном моделировании. 
О.В. Чернышев выделяет также саморегуляцию как системообра-
зующий принцип и наиболее существенное качество самостоятельной 
работы [13, с. 85]. Говоря об осознанном моделировании художественного 
образа, отметим, что важнейшую роль в учебном процессе играет приоб-
ретение навыков саморегуляции как принцип самостоятельного поиска и 
трансформации знаний. Развитие у студента чувства меры, что связано с 
развитием саморегуляции, позволяет ему рационально использовать время 
для самостоятельных поисков и распределять приложение собственных 
сил по мере решаемых задач.
Например, цельно решая проект по конструктивной, креативной 
и концептуальной направляющим, возможно появление определённых 
«перекосов» по одной из них. Конструкция диктует развитие креатив-
ной составляющей, что в целом влияет на концептуальное решение, но, 
углубляясь в логическую составляющую, проект в конечном результате 
теряет образные характеристики, что делает концепцию невыразительной. 
Навыки саморегуляции здесь носят функцию ограничения и поддержания 
равномерной работы.
Существующая программа дизайн-образования представляет собой 
цельную систему межпредметного обучения (в отличие от попредметно-
го) [10]. Такой подход является наиболее оптимальным для подготовки 
квалифицированных специалистов и позволяет максимально полно 
комбинировать самостоятельную работу с синхронизированным объёмом 
знаний по специальным предметам.
Каждое учебное задание ставит перед учащимся конкретную задачу, 

---

346
выполняя которую студент должен осознать необходимость двигаться 
дальше, поскольку ему уже недостаточно как базы знаний, так и прак-
тических навыков для достижения наилучшего результата. Следующее 
задание позволяет накопить знания уже на новом уровне и применить их 
практически (также на новом уровне), что вновь возвращает студента к 
потребности получения новых знаний. Можно проследить взаимопере-
текание некоторых курсов: от формальной композиции к пластическому 
формообразованию и архитектоники и далее – до макетирования и вы-
полнения макетов к курсовым работам; от проектно-методических клаузур 
к курсовым проектам, и наконец, к дипломному проекту.
Дипломный проект показывает, насколько выпускник владеет 
полученными знаниями, может применять их и трансформировать 
на практике. 
Таким образом, дизайн-образ в виде учебного проекта, любой работы 
по спецдисциплинам (формальная композиция, цветоведение, проектная 
графика, курсовой проект, пластика и др.) является органическим синте-
зом образных и логических характеристик, симбиозом знания и свободного 
творчества, единством самостоятельного мышления, работы студента 
и организующей методической роли педагога.