СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория  иССледования  практика материалы пятой международной

От воспроизведения к изобретению. 

Анализ аналогов и творческий поиск.

«Образное» и «логическое» как категории дизайн-
проектирования.

Дизайн-проект как синтез знания и самостоятельного 
творчества.
От воспроизведения к изобретению. Профессиональная подготовка 
дизайнера требует использования в учебном процессе уникальных твор-
ческих методов, основанных на взаимовлиянии и взаимодополнении всех 
составляющих специальных учебных дисциплин, причем как преимуще-
ственно практических (цветоведение, формальная композиция [3; 14], 
проектная графика, пластическое моделирование, проектно-методические 
клаузуры [7], конструирование), так и теоретических (история и методоло-
гия дизайна, история искусств, психология восприятия и эргономика). 
Опираясь почти на вековой опыт школы дизайна в нашей стране и 
мире (разработки «Баухауса», «ВХУТЕМАСа», «УНОВИСа» вплоть до 
учебных программ кафедры «Дизайн» Белорусской Академии Искусств) 
[2; 9], можно выделить основной стержень обучения, ставший традици-
онным, – от воспроизведения к изобретению [11].
С первых же практических работ студент сталкивается с пробле-
мой создания цельного образа путём применения полученных новых 
знаний. Происходит переориентировка мышления: от механического 
потребления знания, которое заключается в элементарном копировании 
уже существующих форм, примеров и аналогов, до трансформации зна-
ний в виде самостоятельного произведения (в нашем случае – создание 
художественного образа). 

---

342
Учебные программы уже на самом начальном этапе предполага-
ют наличие заданий, цель которых – самостоятельно переосмыслить 
полученные знания и на их основе предложить грамотное образное 
решение. По мнению О.В. Чернышева, «…задание является своего рода 
«провокатором» творческого поиска способов разрешения проблемной 
ситуации. Поэтому всякое задание – это искусственно (т. е. совершенно 
сознательно, умышленно, преднамеренно) сконструированная проблем-
ная ситуация, не имеющая прямых аналогов в реальной практике или 
являющаяся особой формой их трансформации в учебных целях» [13, с. 
66]. Таким образом, педагог должен не только передавать необходимый 
объём знаний, но и контролировать ход учебного творческого процесса, 
направляя его в нужное русло. 
Высокая доля самостоятельности в работе над учебным заданием 
является основной целью обучения, поскольку только так обучаемый мо-
жет наиболее глубоко осмыслить сущность проводимой работы, которая 
должна проявиться в виде готового задания.
Не отрицая долю полезности, заключающуюся в копировании уже 
существующих примеров работ, композиций, техник исполнения и пр., 
стоит отметить возможность неспособности обучаемого к самостоя-
тельной творческой работе. методики дизайн-обучения предполагают