Специфика педагогической деятельности

общественное явление, одна из важнейших функций общества. Она 
сложна по своему составу, многогранна. 
Структуру педагогической деятельности изучали Ф.М. Гоноболин 
[1], Н.В. Кузьмина [2], В.А. Сластенин [4], А.И. Щербаков [7] и др. 
Исследования А.И. Щербаковым педагогической деятельности как 
сложной динамической системы, имеющей свою специфическую 
структуру, позволили ему выделить основные ее элементы:
– конструктивный,
– организаторский,
– коммуникативный,
– информационный,
– развивающий,
– ориентационный,
– мобилизационный,
– исследовательский или гностический.
Обстоятельно характеризует структуру педагогической деятельности 
И.Ф. Харламов. Он подчеркивает, что для приобретения и 
совершенствования 
профессиональной 
умелости 
и 
выработки 
педагогического мастерства учителю необходимо детально представлять 
структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему 
теоретических знаний и практических умений и навыков [6]. На основании 
психолого-педагогических исследований он выделяет следующие 
взаимосвязанные виды педагогической деятельности: 
1. Диагностическая деятельность (связана с изучением учащихся 
и установлением уровня их развития, обученности и обучаемости, 
воспитанности и воспитуемости). 
2. Ориентационно-прогностическая деятельность (выражается в 
умении учителя определять линию учебно-воспитательной деятельности, 
ее конкретные цели и задачи на каждом этапе работы учителя, 
прогнозировать ее результаты). 
3. Конструктивно-проектировочная деятельность (органически 
связана с ориентационно-прогностической деятельностью: если учитель 
прогнозирует тот или иной результат в своей работе, ему необходимо 
уметь конструировать, проектировать ее содержание, спланировать 
конкретную учебную и воспитательную деятельность). 

---

8 
4. Организаторская деятельность (связана с вовлечением 
учащихся 
в 
намеченную 
учебно-воспитательную 
работу 
и 
стимулированием их активности в ней). 
5. Информационно-объяснительная деятельность (выполняя этот 
вид деятельности, учитель выступает не только как организатор учебно-
воспитательного процесса, но и как важнейший, однако не единственный, 
источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической 
информации. От того, как сам педагог владеет учебным материалом, 
зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая 
стройность, насыщенность яркими деталями и фактами. К сожалению, есть 
немало учителей, плохо владеющих этим видом деятельности по причине 
недостаточного знания своего предмета, что отрицательно сказывается на 
обучении и воспитании учащихся в целом). 
6. Коммуникативно-стимулирующая деятельность (связана с тем 
влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личностное обаяние, 
нравственная культура, умение организовать истинно педагогическое 
общение с учащимися, побуждать их своим положительным примером к 
активной разнообразной деятельности по овладению общественным 
опытом. Этот вид деятельности основывается на любви к детям, душевном 
отношении к ним, на гуманистической направленности личности 
педагога). 
7. Аналитико-оценочная деятельность (проявляется в умении 
учителя анализировать ход обучения и воспитания, выявлять в них 
положительные стороны, видеть свои и чужие просчеты и недостатки в 
организации работы с детьми, сравнивать достигаемые результаты 
деятельности по обучению и воспитанию школьников, сопоставлять их с 
результатами работы коллег. Этот вид педагогической деятельности 
способствует поискам путей усовершенствования учебно-воспитательной 
работы учителя и его профессиональному росту). 
8. Исследовательско-творческая деятельность (сущность данного 
компонента в том, что применение педагогической теории по своему 
существу требует от учителя определенного творчества, ведь 
педагогические идеи отражают типичные учебно-воспитательные 
ситуации и положения, которые необходимо адаптировать в конкретных 
педагогических условиях. Эти условия разнообразны, иногда уникальны, 
неповторимы, в связи с чем учителю необходимо проявлять известное 
творчество, применяя ту или иную педагогическую закономерность на 
практике. Кроме того, педагогу необходимо творчески осмысливать и 
развивать того нового, сто выходит за рамки уже известной теории и в той 
или иной мере обогащает ее. Иногда учитель в состоянии сам творить то 
новое, что становится творческим педагогическим опытом, обогащающим 
теорию). 

---

9 
Такова структура педагогической деятельности, сущность и система 
умений и навыков учителя, овладение которыми лежит в основе 
становления и развития его профессионального мастерства. 
Высокие требования к труду учителя 
обусловлены не только сложностью 
выполняемой им деятельности, но и ее 
ярко выраженной спецификой.
В.А. Сухомлинским в этом отношении был выдвинут главный тезис 
о том, что учительская профессия – это человековедение, постоянное, 
никогда не прекращающееся, проникновение в сложный духовный мир 
человека. В связи с этим тезисом автор предлагает следующие 
специфические характеристики педагогического труда: 
1. Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, 
что есть в жизни, – с человеком. От нас, от нашего умения, мастерства, 
искусства, мудрости зависит его жизнь, здоровье, разум, характер, воля, 
гражданское и интеллектуальное лицо, его место и роль в жизни, его 
счастье. 
2. Человеческая природа может раскрыться в полной мере лишь 
тогда, когда у ребенка есть умный, умелый, мудрый воспитатель. 
3. Объект нашего труда – тончайшие сферы духовной жизни 
формирующейся личности – ум, чувства, воля, убежденность, 
самосознание. Воздействовать на эти сферы можно только тем же – умом, 
чувством, 
волей, 
убежденностью, 
самосознанием. 
Важнейшие 
инструменты воздействия на духовный мир школьника – слово учителя, 
красота окружающего мира и искусства, создание обстоятельств, в 
которых наиболее ярко выражаются чувства – весь эмоциональный 
диапазон человеческих отношений. 
4. Одной из важнейших особенностей творчества педагога является 
то, что объект его труда (и одновременно субъект педагогического 
процесса - прим. автора) – ребенок – постоянно меняющийся, всегда 
новый, сегодня не тот, что вчера. Наш труд... возлагает на нас особую, ни с 
чем не сопоставимую ответственность [5]. 
Выступая в качестве специфического общественного явления, 
педагогическая деятельность состоит из следующих компонентов: 
цель деятельности; 
предмет педагогической деятельности; 
средства педагогического труда; 
субъект педагогического труда; 
его результаты. 
Педагогический труд как целесообразная деятельность направлен 
на создание условий для развития и формирования личности человека,