Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Этап урока — «относительно самостоятельная часть урока, имеющая проме-
жуточную по отношению к общей цели занятия цель» (Глухов, Щукин 1993,
с. 345), практическая реализация на уроке того или иного метода обучения
(Prabhu 1992b, р. 225).
Целью этапа урока может быть введение и первичная тренировка нового
лексического или грамматического материала, формирование рецептивных или
продуктивных лексических или грамматических навыков, формирование уме-
ний в одном из видов речевой деятельности или, более конкретно, в том или
ином виде чтения, говорения и т. д.
Традиционно принято рассматривать следующие этапы, или компоненты,
урока: организационный момент, введение нового материала, тренировка, фор-
мирование навыков и их контроль, развитие соответствующих речевых уме-
ний в четырех видах речевой деятельности, формулирование и запись домаш-
него задания. Необходимо отметить, что специфика урока иностранного язы-
ка проявляется в его произвольном планировании, когда преподаватель может
164 5. Classroom management
варьировать компоненты урока и самостоятельно определять их последова­тельность.
Учитель выстраивает этапы урока в определенном порядке, объединяя их в неразрывное целое. Последовательность этапов урока зависит от модели по­строения урока (см. Lesson type, с. 161), которую учитель выбирает в зависи­мости от того, какого метода или подхода в обучении он придерживается. Например, если учитель считает, что учащиеся овладевают языком бессозна­тельно, так же как и родным, то в его уроке отсутствует этап презентации материала. Преподаватель, который полагает, что исправление ошибок отри­цательно сказывается на обучении, вряд ли включит в урок задания контроли­рующего характера.
Существуют различные средства, которые помогают учителю достичь связ­ности в планировании этапов урока:
® речевой материал; связность достигается тем, что учитель работает над конкретным лексическим или грамматическим материалом на несколь­ких этапах урока, используя различные типы упражнений; в предметное содержание урока — тематическое единство является той характеристикой, которая помогает учителю сделать урок последователь­ным и логичным, когда этапы урока различаются по цели, то есть один направлен на формирование лексических навыков или умений в ауди­ровании, а целью следующего за ним этапа может быть обучение говоре­нию или чтению; 9 общий замысел — все этапы урока объединены общей идеей и формой
проведения (урок-экскурсия, урок-дискуссия и т. д.); * вербальные связки типа «Давайте сначала сделаем..., а потом...» или
«Мы уже..., а сейчас будем...» (Пассов 1988, с. 67—68).
Обычно при планировании отдельных этапов урока могут быть полезны следующие рекомендации:
* Трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале уро­ка учащиеся более внимательны. * Более подвижные задания и игры лучше проводить в конце урока, когда
учащиеся устали. * Каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с
помощью «мостика».
*Начало (entry) и конец урока (closure) всегда должны проходить орга­низованно; учителю следует привлечь внимание учащихся, заставить их сосредоточиться в начале урока и подвести итоги в конце. * Урок следует заканчивать на позитивной ноте, для того чтобы учащиеся верили в свои силы. Это может быть положительная оценка выполнен­ного в классе, задание, с которым способна справиться вся группа, или просто шутка учителя (Ur 1996, pp. 217-218).
Lesson planning / Pre-teaehing planning
Планирование обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся на уроке, поурочное планирование. В отечественной методике пла­нирование учебного процесса является важным условием эффективного обу­чения иностранному языку и охватывает все виды обучающей деятельности: обязательную, факультативную, внеклассную. Для успешного планирования учитель должен владеть конструктивно-планирующими умениями, знать цели и задачи обучения, сформулированные в программе, учебники и методическую
концепцию авторов, учитывать возрастные и психологические особенности учащихся и их уровень владения языком.
В методической практике известны перспективное (тематическое) и теку­щее (поурочное) планирование и соответствующие виды планов. Годовой план составляется на учебный год и включает в себя четвертной и полугодовой. Он разрабатывается с учетом программы; отведенного количества часов, объема изучаемого материала, контингента учащихся и т. д. Зачастую эти планы опре­деляются учебным пособием, по которому ведется преподавание.
Тематический план составляется предметным объединением для паралле­ли и рассчитан на серию уроков, объединенных одной темой. Он предусматри­вает усвоение конкретного объема лексического и грамматического материа­ла, формирование и развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Задача тематического планирования — определение промежу­точных целей обучения, объема изучаемого материала, последовательности его усвоения в рамках темы или раздела. Тематический план помогает учителю контролировать своевременное прохождение учебной программы.
Поурочный план составляется для каждого урока и является рабочим до­кументом учителя. Выделяют следующие компоненты плана урока:
• goal(s) — определение целей урока;
*objectives — постановка задач урока; обращается внимание на необхо­димость четких формулировок;
* materials and equipment — используемые материалы и оснащение уро­ка;
*procedures — планирование хода урока, то есть последовательность ис­пользуемых упражнений и коммуникативных заданий, а также плани­рование режима работы, в котором эти задания будут выполняться;
• evaluation — контроль усвоенного материала, оценка проведенного уро­
ка и постановка целей на будущее;
* extra-class work — дополнительная работа, которая не всегда имеет фор­му домашнего задания (Brown 1994b, pp. 396-398).
Выделяются два типа планирования урока, когда учитель ориентируется на продукт или на процесс обучения (см. Product-oriented approach, с. 33; Process-oriented approach, с. 34). Первый тип, ориентация на продукт, предполагает учет целей и задач обучения, интересов учащихся и их уровня владения язы­ком. Этот тип планирования характерен для методов, которые признают ис­пользование учебных программ и планов. Однако экспериментальные данные показывают, что большинство учителей не учитывают стоящие перед ними цели и задачи, то есть не ориентируются на программные требования, а факти­чески планируют организационную сторону урока, последовательность зада­ний и упражнений произвольно (Nunan and Lamb 1996, pp. 106-107).
Второй тип в большей степени предполагает ориентацию на ход урока, взаимодействие учителя и учащихся, использование тех или иных приемов и заданий в зависимости от того, что происходит на уроке, допускает изменение содержания урока в процессе его проведения. Этот вид планирования имеет место в методах «общины» (см. Community language learning, с. 49) и «тихого» обучения (см. The silent way, с. 52), а также при использовании коммуникатив­ного подхода (см. Communicative approach, с. 29).
Следует отметить, что названные два вида поурочного планирования не исключают, а дополняют друг друга. Каким бы тщательным ни был план, учитель всегда вносит в него изменения по ходу урока. При этом второй тип планирования не означает отсутствия какого-либо плана вообще.
166 5. Classroom management
Lesson evaluation