Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Learning
Учебная деятельность учащихся (учение) имеет своей целью овладение ком­муникативной компетенцией на иностранном языке в процессе общения и взаимодействия с учителем, в коллективе, друг с другом или при выполнении самостоятельной работы индивидуально. Учебная деятельность должна быть мотивирована и направлена на формирование целостной личности; она осу­ществляется в процессе выполнения упражнений и коммуникативных зада­ний, которые должны иметь высокий образовательный потенциал, вызывать у учащегося личный интерес.
Эффективность учебной деятельности во многом определяется различны­ми психологическими факторами. К ним следует отнести тип мышления и характерный для конкретного учащегося способ познания мира, или когни­тивный стиль (cognitive style), в зависимости от которого учащийся выбирает характерные только для него учебные стратегии (learning strategies). Исполь­зование учебных стратегий, которым отдает предпочтение учащийся, обеспе­чивает ему скорейший и наиболее эффективный путь овладения речевыми навыками и умениями и свидетельствует о наличии у него определенного учебного стиля (learning style). Кроме того, успешность учебной деятельности в значительной степени зависит от педагогических и методических факторов, к которым можно отнести использование того или иного метода обучения, роль учителя и товарищей по группе и многое другое.
В зарубежной литературе целенаправленная учебная деятельность учащих­ся по овладению иностранным языком — учение — часто противопостав­ляется естественному овладению иностранным языком (acquisition). Основ­ное различие заключается в трактовке принципа сознательности. Считается, что учебная деятельность предполагает сознательное выполнение целого ря­да учебных действий и означает изучение языка, а овладение языком, ког­да учащиеся не используют правил и не прикладывают усилий для запоми­нания языкового материала, имитирует процесс овладения детьми родным языком.
В отечественной и в зарубежной методике такое мнение считается спор­ным; существуют различные концепции, связанные с теорией овладения ино­странным языком (second language acquisition — SLA); см. Ellis 1994. Мно­гие ученые придерживаются точки зрения, согласно которой овладение деть­ми родным языком носит сознательный характер. Дети активно анализируют, сопоставляют, соотносят используемые языковые явления и выводят правило, на основании которого в дальнейшем строят свое речевое поведение.
Учебная деятельность учащегося, наряду с педагогической деятельностью учителя (см. Teaching, с. 155), является составной частью процесса образова­ния. С появлением гуманистических тенденций в зарубежной методике про­изошло переориентирование процесса образования с преподавания (instruction) и обучающей деятельности учителя на учение и учебную деятельность уча­щихся.
Исследователи рассматривают различные виды и формы учебной деятельно­сти, ее характерные черты и особенности, что привело к появлению в англий­ском языке большого количества новых терминов, которые отражают специфи­ку той или иной стороны учебной деятельности и зачастую используются как синонимы. В отечественной методике эти понятия нередко соответствуют об­щепринятым педагогическим или методическим принципам обучения или подходам к обучению. Поскольку в рамках данной работы невозможно описать
158 5. Classroom management
все аспекты учебной деятельности учащихся, назовем лишь те из них, которые наиболее часто используются в методической литературе.
Autonomous learning / Independent learning / Self-directed learning — самостоятельная работа, учебная деятельность учащихся, которая не пред­полагает непосредственного руководства со стороны учителя, управление ею может носить опосредованный характер, то есть осуществляться через исполь­зуемые материалы. Каждый из перечисленных терминов отражает разную степень самостоятельности учащегося. Если independent learning означает самостоятельную работу по материалам, отобранным и организованным учи­телем, то термин self-directed learning предполагает ориентацию на более зна­чительную самостоятельность учащихся, возможность решать — выполнять или нет то или иное задание, какой текст читать и т. д. Термин autonomous learning означает полную самостоятельность, автономию учащихся, когда учи­тель практически исключается из процесса образования, а учащийся сам ре­шает вопросы, связанные с целями обучения, программой, материалами и т. д. При этом учащимся необходим лишь консультант по некоторым возникаю­щим вопросам. Степень автономности учащихся в образовательном процес­се — очень спорный момент и понимается методистами по-разному (Тамбов-кина 1998).
Co-operative learning — коллективная учебная деятельность — «органи­зация обучения, предполагающая кооперацию, распределение обязанностей, деловое общение в процессе урока; включает также самоконтроль и самоот­ветственность» (Глухов, Щукин 1993, с. 90). Учебная деятельность коллектива представляет собой совместную деятельность учащихся, а также учителя и обучаемых и является исходной формой индивидуальной учебной деятельно­сти (Куклина 1998, с. 11). Ее основу составляет сотрудничество и взаимопо­мощь (collaborative learning), а не соперничество и противостояние (Brown 1994b, p. 81). Принцип использования коллективных форм учебной деятель­ности очень популярен при коммуникативной направленности обучения, осо­бенно в рамках интенсивных методов.
Discovery learning — учение-«открытие», учебная деятельность учащихся, организованная таким образом, что в результате выполнения определенных упражнений и заданий они открывают для себя что-то новое как на уровне языковой информации (выведение того или иного правила или догадка о зна­чении слова), так и на общеобразовательном уровне, развиваясь и постигая новое в результате учебного процесса.
Experiential learning — учебная деятельность учащихся, опирающаяся на их индивидуальный языковой опыт, а также на имеющийся жизненный опыт и знания из различных областей науки и культуры. При обучении на основе данного принципа учитель сначала предлагает учащимся выполнить то или иное коммуникативное задание, используя имеющийся языковой опыт, или вспомнить, что им известно о конкретном факте, а затем объясняет, дополня­ет и переходит к выполнению этого же коммуникативного задания на более высоком уровне. Данный принцип характерен для обучения на основе ком­муникативного подхода (см. Communicative approach, с. 29) и метода комму­никативных заданий (см. Task-based learning, с. 61).
Individualised learning / Individualised instruction: 1. Индивидуальная работа учащихся, осуществляемая, как правило, дома или в специальных язы­ковых центрах, если таковые имеются. Для обеспечения этой работы необхо­димы специальные материалы, которые отвечают интересам учащихся, их язы­ковым потребностям и возрасту и которыми учащиеся могут пользоваться
5. Образовательный процесс: основы управления и организации 159
индивидуально. Главным в подготовке таких материалов является учет воз­можности выбора: учащийся должен сам решать, какой текст из предложен­ных читать, какие задания выполнять, должен сам регулировать скорость выполнения упражнений и их количество, исходя из понимания того, насколь­ко прочно он усвоил тот или иной материал. 2. Индивидуализация процесса обучения, то есть учет индивидуальных особенностей учащихся; является со­ставной частью личностно-ориентированного подхода к обучению (см. Learner-centred approach, с. 31), хотя часто эти термины используются как синонимы. Этот тип учебной деятельности противопоставляется «замкнутому» типу (lock-step learning), когда имеет место жесткое управление, регулирование и конт­роль со стороны учителя.