Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Управление процессом образования (учение и обучение) и его организация: использование различных вербальных и невербальных способов и приемов, с помощью которых учитель направляет, регулирует и контролирует учебную деятельность учащихся по овладению иноязычными навыками и умениями, а учащиеся овладевают соответствующими речевыми и учебными умениями (учатся учиться) в процессе взаимодействия с учителем и друг с другом.
Управление процессом образования на уроке осуществляется посредством педагогического общения и взаимодействия учителя и учеников, а также че­рез организацию и регулирование учебной деятельности учащихся. Современное понимание теории управления процессом образования предполагает самоуп­равление и самоконтроль как со стороны учителя, так и со стороны учащего­ся. Управление образовательным процессом строится с учетом особенностей обучающей деятельности учителя, учебной деятельности учащихся и их взаи­модействия на уроке, что, в свою очередь, определяет выбор форм и приемов управления.
154 5. Classroom management
Обучающая деятельность учителя (см. Teaching, с. 155) предполагает сфор-мированность педагогических умений, связанных с созданием мотивации на уроке, с планированием и проведением урока и оценкой его результатов; уме­ний управлять учебной деятельностью учащегося, отступать от плана в случае необходимости и адекватно реагировать на нарушение дисциплины учащими­ся; умений пользоваться наглядными пособиями, техническими средствами обучения и т. д. Обучающая деятельность учителя реализуется посредством различных функций, которые учитель выполняет на уроке (см. Teacher roles, с. 174).
Учебная деятельность учащихся, учение (см. Learning, с. 157), предполагает их активное участие в учебном процессе, использование различных учебных стратегий (learning strategies), приемов самоконтроля и взаимоконтроля при работе фронтально, в парах или индивидуально (см. Grouping, с. 178), когда учащиеся играют ту или иную роль на уроке, выполняя различные учебные задания.
Педагогическое общение учителя и учащегося на уроке (см. Classroom communication, с. 159) возникает в процессе реализации педагогической дея­тельности учителя и учебной деятельности учащихся и представляет собой «систему, приемы и навыки органичного социально-психологического взаи­модействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоот­ношений с помощью различных коммуникативных средств. Педагог выступа­ет как активатор этого процесса, организует его и управляет им» (Кан-Калик 1979, с. 11).
Управление процессом образования предполагает выбор учителем того или иного метода обучения и в соответствии с этим решение вопросов, связанных с отбором материала, типов и видов упражнений и организационных форм их выполнения (фронтальная, групповая, парная, индивидуальная), а также пла­нирование и проведение урока, использование наглядных пособий, техниче­ских средств обучения и т. д. Управление процессом образования осуществ­ляется в трех направлениях:
* управление содержательной стороной урока (management of content), то есть отбор и организация используемых материалов, текстов, пособий и т. д. и определение способов их дальнейшего применения на уроке; * управление деятельностью обучаемых на уроке (management of student participation),то есть планирование различных упражнений и заданий для учащихся и регулирование процесса их выполнения на уроке; * управление учебной деятельностью с учетом личностных и социокуль­турных особенностей обучаемых (management of face), то есть с ориента­цией на их желание или нежелание отвечать на тот или иной вопрос, на право учащихся выбирать содержание и языковую форму ответа, даже если этот ответ в языковом и в содержательном плане отличается от того, что запланировал учитель. Следствием такого подхода является терпимое отношение к ошибочным, с точки зрения учителя, высказыва­ниям учащихся (Nunan and Lamb 1996, p. 113).
Отмечается, что большинство начинающих учителей сосредоточивает свое внимание на управлении содержательной стороной урока и деятельностью обучаемых на уроке. Недооценка личностных и социокультурных особенно­стей учащихся приводит к серьезным методическим просчетам, наиболее ти­пичными из которых являются следующие:
9 Учитель настаивает на механическом воспроизведении того или иного текста от первого лица, даже если его содержание не соответствует ре-
5. Образовательный процесс: основы управления и организации 166
альным интересам учащихся («My visit to the circus» , «Why I like theatre»
и т. д.), а зачастую и причиняют боль учащимся, когда ребенок из непол-
ной семьи должен воспроизводить текст «My Family», в котором описваются все члены семьи.
*Учитель не умеет воспользоваться реальной ситуацией на уроке для тре-
нировки какого-либо явления (учащийся опоздал; у кого-то день рожде-
ния; заболел учитель, и не было или не будет какого-то урока; в класс
пришел новый ученик и т. д.).
* Учитель настаивает на своем варианте ответа, не желает подхватить
инициативную фразу учащегося, если она отличается от этого варианта.
Для менее опытных учителей характерно строгое следование правилам
управления и поурочным планам. Опытные преподаватели проявляют боль-
шую самостоятельность, чаще экспериментируют на уроке, отходят от планов, прибегают к экспромтам и смене ролей.
В отечественной методике принято рассматривать следующие типы управ-
ления: 1) жесткое и свободное, 2) прямое и косвенное.
При жестком управлении учитель строго контролирует происходящее на
уроке и не выпускает инициативу из рук. Свободное управление предполагает
элемент творчества учащегося, позволяет ему проявлять инициативу, следствием
которой может стать отступление учителя от плана.
Прямое управление — тип управления, при котором учитель непосредственно
участвует в регулировании учебной деятельности (см. Classroom monitoring,
с. 173), дает задание и тут же реагирует на качество его выполнения учащим-
ся. Косвенное управление может быть опосредованным, то есть осуществлять-
ся через задания, предлагаемые учителем в устной и письменной формах для индивидуальной и парной работы. При косвенном управлении уже в процес-
се планирования урока учитель прогнозирует то, что будет происходить в классе, и закладывает необходимый тип взаимодействия учащихся в формулировку
задания и отбираемые материалы.