Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Педагогическая деятельность учителя (обучение) выполняет различные функ-
ции (см. Teacher roles, с. 174) и направлена на планирование, организацию и
реализацию процесса образования, целью которого является формирование коммуникативной компетенции учащихся на иностранном языке. Педагоги-
ческая деятельность учителя предполагает воспитание учащихся средствами
иностранного языка, а также анализ и самоконтроль эффективности собствен-
ной деятельности. Главным признаком педагогической квалификации в на-
стоящее время является не только знание предмета, но и умение научить, вы-
звать интерес, сформировать необходимые навыки и умения, а также опреде-
ленные черты личности и характера.
Педагогическая деятельность учителя иностранного языка состоит из сле-
дующих компонентов:
* система иноязычных знаний и коммуникативных навыков и умений,
которыми он должен владеть система умений, направленных на анализ учебной деятельности учащихся
*формирование черт личности и характера обучаемых;
* владение методами и приемами формирования у учащихся коммуника-
тивной компетенции на иностранном языке;
* контроль за процессом своей деятельности и учебной деятельности уча-
щихся;
156 5. Classroom management
• анализ результатов совместной деятельности;
* черты личности, характера и мировоззрения, соответствующие профес­сиональной компетенции педагога.
Педагогическая деятельность — объект, который требует моделирования; он чрезвычайно сложен и многопланов, его трудно исследовать, так как дея­тельность педагога можно понять, только рассматривая ее во взаимодействии с деятельностью учащихся (см. Learning, с. 157), а успех педагогической дея­тельности учителя зависит от многих переменных, которые трудно контроли­ровать.
Принято выделять пять уровней педагогической деятельности (Кузьмина 1970, с. 34-35), которые применительно к методике преподавания иностран­ных языков можно представить следующим образом:
в репродуктивный — учитель умеет воспроизвести обучающие действия других учителей, имитирует их методику;

• 
  адаптивный — учитель умеет не только воспроизвести обучающие дей­
  ствия других, но и трансформировать их, видоизменить приемы, которые
  не эффективны в конкретной ситуации;
  
• 
  локально моделирующий — учитель умеет не только воспроизводить,
  трансформировать и видоизменять обучающие действия, но и моделиро­
  вать, самостоятельно выстраивать систему обучения тому или иному виду
  речевой деятельности;
  

в системно моделирующий речевую деятельность — учитель умеет моде­лировать систему деятельности, целенаправленно и последовательно фор­мирует умения учащихся во всех видах речевой деятельности; » системно моделирующий иноязычное общение — учитель формирует коммуникативную компетенцию учащихся во всем ее многообразии, обращает внимание на ее социокультурные особенности, оказывает вос­питательное воздействие на учащихся.
В связи с гуманизацией процесса образования в зарубежной методике боль­ше внимания уделяется исследованию учебной деятельности учащихся, а обу­чающая деятельность учителя зачастую отходит на второй план, или ее необ­ходимость отрицается вовсе.
Известны два типа обучающей деятельности учителя: жестко структуриро­ванное обучение (high-structured teaching), когда учитель полностью контроли­рует происходящее в классе и вся власть сосредоточена в его руках; свободно структурированное обучение (low-structured teaching) — процесс обучения, при котором учащимся отводится равная, если не ведущая, роль. Примером жестко структурированного обучения может быть строгое следование инструкциям учителя по выполнению задания, когда исключается инициатива и деятель­ность учащихся имеет реактивный, а не инициативный характер. Это не значит, что коммуникативный подход соотносится только со свободно структурирован­ным обучением. Зачастую и при коммуникативном подходе могут использо­ваться программированные и жестко структурированные задания (high-structured tasks).
В настоящее время в практике обучения за рубежом используется коллек­тивное преподавание (team teaching), когда два или более преподавателя (но­ситель и неноситель языка, преподаватели первого и второго иностранных языков и т. д.) работают в классе вместе, сообща ведут занятие, что позволяет наблюдать и анализировать действия коллеги со стороны, обсуждать их после урока и эффективно планировать дальнейшие обучающие действия.
5. Образовательный процесс: основы управления и организации 157