Справочник по методике преподава­ ния иностранных языков. Спб.: Изд-во «Русско-Балтийский информа­ ционный центр „блиц »

Content-based syllabus
Программа содержательного типа разрабатывается на основе содержатель­ного подхода к обучению. Организация программы такого типа основана не на структурных или функциональных единицах языка, а на более крупных единицах речи, которые несут смысловую нагрузку на уровне целого текста. Известно, что обучение на материале изолированных предложений зачастую не дает желаемого результата, так как смысл речевого сообщения может быть понят или выражен только в контексте, то есть на уровне целого текста. В оте­чественной методике принято говорить о функционально-содержательном подходе к отбору содержания обучения, когда в программе отражены не толь­ко речевые функции и структуры, выражающие их, но и ситуации и темы, то есть смысловые единицы более высокого уровня.
В рамках программ содержательного типа можно выделить следующие: * situational syllabus — программы, построенные на ситуациях, ситуатив­ные программы;
2. Разработка программ и стандартов 85
в topic-based syllabus / theme-based syllabus — программы, построенные на темах, тематические программы.
Программы первого типа основаны на ситуативном подходе к обучению (см. Situational language teaching, с. 43). В отличие от других программ, кото­рые опираются на ситуации только для тренировки языковых явлений, про­граммы данного типа предполагают использование ситуаций в качестве еди­ницы обучения, что означает их отбор, организацию и дальнейшее применение с целью формирования речевых умений учащихся.
В основе программ второго типа лежат темы, которые подлежат усвоению в период обучения и в рамках которых выделяется лексико-грамматический материал. На практике имеет место комбинирование этих двух типов про­грамм в тематико-ситуативный, так как в рамках темы выделяются подтемы и ситуации, на которых строится обучение.
Functional syllabus / Notional-functional syllabus (NFS)
Программа функционального (функционально-содержательного) типа раз­рабатывается на основе функционального подхода (см. Functional approach, с. 81). Основной характеристикой этих программ является использование в качестве единицы обучения речевых функций (functions) и понятий (notions), с помощью которых осуществляется коммуникация и реализуются речевые интенции обучаемых.
В отличие от программ структурного типа (см. Structural syllabus, с. 86), программы, построенные на основе функционального принципа, включают в себя перечень коммуникативных функций (просьба, предложение, несо­гласие и т. д.), отражающих коммуникативные намерения говорящего, а также языковые структуры, посредством которых данные функции могут быть реализованы в процессе общения. Так, например, для выражения просьбы могут быть использованы следующие структуры: Could you ... ? Will you ... ? и другие.
Эти программы содержат и перечень понятий, которыми должны овладеть учащиеся. Их принято разделять на две группы: общие понятия (general notions) и специфические понятия (specific notions). В общие понятия входят понятия места, времени, количества, качества и т. д. Специфические понятия являются реализацией общих понятий в конкретной ситуации или в рамках определенной темы. Они группируются в программе под рубриками, напри­мер: «Food and Drink», «House and Home», «Clothes and Fashion» и т. д. «Когда говорящий спрашивает Is there a drugstore near here?, имеет место запрос ин­формации о наличии аптеки поблизости. При этом вся фраза выражает рече­вую функцию запроса информации, слово drugstore — специфическое понятие, near here — общее понятие» (Odlin 1994, р. 322). В качестве примера програм­мы, разработанной на основе функционально-содержательного подхода, можно привести программу «Пороговый уровень» (см. Threshold level, с. 70).