Спряжение глагола
Download 65.01 Kb.
|
17.Спряжение глагола tayyor
Типы спряжения глаголов
На уроке, посвящённом написанию личных окончаний глагола, мы говорили о том, что если глагол относится к первому спряжению, то он может иметь окончания только из первого столбика и никогда из второго. А если глагол относится ко второму спряжению, то у него будут окончания только из второго столбика и никогда из первого. Т. е. не может быть такого, что у глагола первого спряжения во втором лице писалось окончание -ешь, а в третьем, например, -ят, потому что это окончания из разных столбиков и все формы глагола первого спряжения будут из одного столбика – первого. Разноспрягаемые глаголы Но мы говорили только о тех глаголах, которые относятся к первому или ко второму спряжению, а есть в русском языке и глаголы, которые изменяются иначе. Это глаголы хотеть и бежать и производные от них, образованные с помощью приставок и суффикса -ся. Разноспрягаемые глаголы
Посмотрим, чем же эти глаголы отличаются от всех остальных. Для этого попробуем их изменить в личной форме. Глагол хотеть. Если бы мы с вами попробовали определить его спряжение по начальной форме, то посмотрели бы, что в начальной форме хотеть оканчивается на -еть, и решили бы, что это слово первого спряжения. Но проверим, так ли это. Спряжение глагола хотеть
Как видим, это разноспрягаемый глагол, потому что в единственном числе он имеет окончания первого спряжения, а во множественном – второго. Итак, глагол называется разноспрягаемым, если в одних формах у него будут окончания первого спряжения, а в других формах – второго. Посмотрим на таблицу спряжения глагола бежать. Попробуйте найти, какие личные окончания этого глагола изменяются по первому спряжению, а какие по второму. Спряжение глагола бежать
Про форму первого лица единственного числа сказать ничего нельзя, она совпадает в обоих спряжениях: 1 л. ед. и мн. ч., 2 л. ед. и мн. ч., 3 л. ед. ч. имеют окончания второго спряжения, а вот 3 л. мн. ч. имеет окончание первого спряжения. Получается, что глагол разноспрягаемый из-за одного-единственного окончания. Обратите внимание, что трудностей в написании окончаний этих глаголов возникнуть не должно. Например, у глагола бежать все личные окончания ударные и мы не напишем бежет или бегат. С глаголом хотеть несколько сложнее: во множественном числе окончания будут ударными, а вот две формы единственного числа остаются безударными. Нам может помочь такой приём: понарошку определять, что глагол хотеть относится к первому спряжению по начальной форме. Разноспрягаемые глаголы – это такие глаголы, которые одни свои личные окончания берут из одного типа спряжения, а другие окончания – из другого спряжения. Таких глаголов ничтожно мало в русском языке. Особый тип спряжения Существует ещё один тип спряжения. Если у разноспрягаемых глаголов окончания такие же, как у глаголов первого и второго спряжения, просто они перемешаны, то у другого типа спряжения у глаголов, которые изменяются по особому типу, окончания будут совсем другие. К такому типу спряжения в русском языке относятся глаголы есть и дать. Спряжение глагола есть
Если со множественным числом все понятно, там типичное окончание второго спряжения, то единственное число выглядит более интересно и необычно. Итак, ем – внешне похоже на окончание 1 л. мн. ч. первого спряжения, но это всё-таки единственное число, и слов, состоящих из одного только окончания, не бывает. Тут всё, что осталось от корня, – это буква е, а окончание получается просто м. Ешь – перед нами окончание второго лица первого спряжения, но понятно, что это не оно. Е- тут корень, а -шь – окончание. Ест – тут корень представлен двумя буквами: ес, а окончание -т. Дело в том, что у глаголов дать и есть сохранились воспоминания о том далёком времени, когда грамматическая система нашего языка была совершенно другой. Спряжение глагола дать
У глагола дать окончания в единственном числе такие же, как и у глагола есть, а к окончаниям множественного числа подмешивается для разнообразия и первое спряжение в третьем лице. С правописанием этих глаголов проблем почти не возникает, потому что если там встречаются гласные в окончаниях, то они ударные. Если в этих глаголах появится приставка в-, то её можно убрать и проверить окончание ударением. Интересно, что существуют глаголы, в которых есть такие необычные окончания. Эти глаголы, дать и есть, просто динозавры в морфологии русского языка. И хотя мы рассмотрели только два глагола, которые спрягаются по этому особому спряжению, от них образуется очень много других глаголов, которые будут относиться к тому же типу спряжения. Глаголы, изменяющиеся по особому спряжению От глагола дать происходят глаголы задать, обдать, поддать, наподдать, поддаться, податься, подать, передать, предать раздать, издать, переиздать, воздать, создать, воссоздать, преподать, распродать, сдать, продать, сдаться, пересдать. От глагола есть происходят глаголы заесть, наесть, доесть, наесться, надоесть, поесть, проесть, выесть, объесть, въесться. Понятно, что от этих глаголов происходит гораздо больше других слов, но вышеперечисленные – это только те, которые продолжают изменяться по тому же типу, т. е. те глаголы, которые образованы с помощью приставок или постфикса -ся. 1.2. Анализ программ и учебников (аспектный) по русскому языку в начальной школе. Алгоритм обучения Содержание построения курса по любому учебному предмету, в том числе и по русскому языку, устанавливается программой. Программа - это основной государственный документ, определяющий содержание курса, его объём, последовательность изложения материала, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету. [30, 62]. В обучении и общем развитии младших школьников предмету "Русский язык" принадлежит очень важная роль. Начальный курс русского языка должен - заполнять специфические задачи и быть ступенью в преподавании этого учебного предмета в средней и старшей школе. Но характер, глубина и объем заданий по языку зависят от дидактических целей, которые ставятся перед начальным образованием. Содержание курса русского языка в системе Л.В. Занкова на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и определяется составной частью целостной системы развивающего учения. [49, 290]. В системе Л.В. Занкова курс "Русский язык" представлен учебниками «Русский язык», автор А.В. Полякова (издательство "Просвещение"). А.В.Полякова [49, 290] указывает, что данная программа предполагает изучение большого объёма теоретического материала. По мнению автора, она рассчитана на максимальное использование умственных способностей учащихся начальной школы. Примерное планирование изучения имени прилагательного по системы Л.В.Занкова. Последовательность работы по годам обучения: 1 класс. Первоначальное ознакомления с прилагатсльными (без термина) начинается с наблюдения над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Первоклассники узнают, что: - среди слов, которые мы употребляем в речи, есть слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?: - каждое такое слово связано в речи по смыслу с другим словом, обозначающим предмет: -предметы отличаются друг от друга своими признаками: - у одного и того же предмета может быть несколько разных признаков: - признаками предмета может быть цвет, вкус, запах, величина, форма и т.д.: -по признакам можно узнать предмет. Все указанные знания и навыки формируются у уча-щихся в процессе выполнения практических работ, среди которых видное место занимают письменные упражнения. Рекомендуются такие виды работ, которые связаны с раз-витием речи. 2 класс. На втором году обучения работа над именем прилагательным как частью речи не ограничивается лишь ознакомлением со значением этого разряда слов и вопроса-ми, на которые они отвечают, а предполагается ознакомле-ние и с некоторыми грамматическими значениями данной части речи. Дети знакомятся с изменением прилагатель-ных по родам и числам, с родовыми окончаниями и оконча-ниями множественного числа. 3 класс. В этом классе программа предусматривает изу-чение следующего материала: изменение имен прилага-тельных по падежам, родам и числам в зависимости от существительного, правописание безударных окончаний имен прилагательных. 4 класс Здесь даются понятия о склонении имен прилагательных, некоторых случаях образования прилагательных с помощью суффиксов.Получают понятия о правописании безударных окончаний прилагательного. Формирование понятия «имя прилагательное» на-чинается в первом классе. Главной целью в это время явля-ется раскрытие многосторонности значения прилагатель-ных. Учитель, показывая предмет или рисунок предмета, просит учащихся назвать признаки этого предмета. Дети называют и записывают, например: мяч ( какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, миленький. Обязательно от-мечается, что написаны слова, а предмет с его признаками есть в жизни, нас окружающей. Осознание учащимися роли прилагательных в нашей речи способствует упражнение в сравнении текста без имен прилагательных и с ними. Отмечается, что точность описа-ния значительно повышается, если используются слова, обозначающие признаки предметов. Правильная постановка к словам вопросов какой? какая? какое? по сути своей, связана с пониманием рода имен суще-ствительных и имен прилагательных и синтаксической зави-симости первых от вторых. Первоклассники учатся ставить вопрос практически, руководствуясь смыслом слов. Во II классе формирование понятия «имя прилагатель-ное» находится в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией «признак предмета». С этой целью проводится классификация слов, обозначающих цвет, вкус, размер и т.д., и обобщение особенностей таких слов. На основе обобщения свойств конкретных имен прилагательных второклассники выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи: - обозначают признак предмета: - отвечают на вопрос какой?: - изменяются по родам и числам* - относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочетание. Род и число имен прилагательных. Категории рода и числа у имен прилагательных не имеют того самостоятель-ного значения, которое свойственно существительным, и являются только выразителями связи прилагательных с су-ществительными. Следовательно, усвоить учащимися род и число прилагательных -- это значит прежде всего усвоить сущность связи этих двух частей речи. Средством выраже-ния связи являются окончания. На окончание и должно быть направлено внимание детей, например: день какой? теплый, ночь какая? теплая, утро какое? теплое. В ре-зультате наблюдения над именами существительными, со-четаемыми с одним и тем же прилагательным, учащиеся определяют род имен существительных и имен прилага-тельных и делают выводы о прилагательных: 1. Имена прилагательные в единственном числе изменя-ются по родам (в отличие от имен существительных). 2. Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. Если существительное мужского рода, то и прилагательное мужского рода и т.п. 3. Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос какой? и имеет окончание -ый (-ий), -ой. Имя прила-гательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание -ая (-яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос какое? и имеет окончание -ое (-ее). Наблюдая над прилагательными во множественном числе, учащиеся убеждаются в том, что во множественном числе прилагательные по родам не изменяются. В ходе работы над окончаниями следует обратить вни-мание и на следующий факт: после твердых согласных пи-шется окончание -ый, -ой, -ая, -ое, -ые, после мягких согласных -- -ий,-яя,-ее,ие. Согласно программе, у учащихся формируется умение писать родовые окончания имен прилагательных. На форми-рование данного умения положительное влияние оказывает овладение учащимися алгоритмом (порядком) действий: 1) Узнаю, с каким существительным связано имя прилага-тельное, и определю его род. 2) По роду имени существительного узнаю род имени прилагательного. 3) Вспомню окончание имени прилагательного этого рода и напишу. 4) Сравню окончание имени прилагательного и окончание вопроса. Ознакомление с изменением имен прилагательных по родам можно построить по следующему плану: 1. Наблюдение над сочетаниями существительных с прилагательным: - Запишите имена существительные:день, ночь, утро - Определите род существительных. - Составьте словосочетания с этими существительными и прилагательным «теплый»:день какой? теплый ночь какая? Теплая утро какое? теплое - Чем отличается прилагательное в каждом сочетании? 2. Выяснение причины изменения окончаний прилагательных: - Прочитайте вывод в учебнике. - Сравните, какого рода имена существительные. - Определите род имен прилагательных. - Почему изменилось окончание в прилагательном? - Выделите окончания в прилагательных. 3. Аналогичные задания с прилагательными «синий», «молодой». 4. Обобщение: - Что можно сказать о роде имен прилагательных? - На какой вопрос отвечает и какие окончания имеет имя прилагательное мужского рода? женского рода? среднего рода? 5. Работа с таблицей родовых окончаний прилагательных (по учебнику). Умение писать родовые окончания имен прилагатель-ных отрабатывается в процессе работы над словосочетани-ем которая готовит детей к записи предложений. Работая над предложением, учащиеся отмечают имя существитель-ное, к которому относится имя прилагательное, определя-ют род, число и выделяют окончание. Система упражне-ний, предусматривающая не только анализ предложений, но и их составление с последующей записью, способствует выработке навыка правописания окончаний и одновремен-но точному употреблению прилагательных в речи. Падежные окончания имен прилагательных. В III классе программой предусматривается изучение правопи-сания падежных окончаний имен прилагательных. Задачи работы на данном этапе: 1. Совершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависи-мости имени прилагательного в предложении от имени существительного. 2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи. 3. Формирование навыка правописания падежных оконча-ний имен прилагательных в единственном и множест-венном числе. Совершенствование навыка правописания родовых окончаний. Download 65.01 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||