Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Функции контроля. Выступая главным инструментом диагно­стики эффективности учебной деятельности студентов, контроль выполняет целый ряд других разнообразных функций в учебно-воспитательном процессе:
дидактическая (обучающая) функция контроля связана с тем, что в ходе него актуализируются все имеющиеся у студента зна­ния и умения, происходит их закрепление, обобщение, приве­дение в систему. С этой точки зрения каждый вид контроля вы­полняет свою обучающую роль. Так, например, зачет и экзамен являются не только средством проверки степени усвоения сту­дентами содержания учебного курса, но, прежде всего, обеспе­чивают систематизацию и обобщение всего учебного материа­ла, целостное видение изучаемой дисциплины и осваиваемой в процессе ее изучения профессиональной деятельности. Поэтому существующая тенденция освобождать студентов от данных форм контроля по результатам их учебной деятельности на семинарах и практических занятиях не всегда целесообразна;
корректирующая функция контроля заключается в его направ­ленности на выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках студентов и определение путей и способов их коррекции, со­вершенствования, которое частично происходит уже в процессе самого контроля;
мотивирующая, ориентирующая функция. Контроль является дополнительным стимулом учения, составляет важный элемент мотивации при условии, что студент ориентируется в процессе него не столько на внешнее оценивание, отметку, сколько на продвижение вперед в познании, в дальнейшем самообразова­нии;
развивающая функция контроля связана с тем, что он являет­ся условием реализации творческого потенциала студентов, раз­вития их способности к рефлексии и самоанализу;
воспитательное значение контроля определяется предоставля­емой им возможностью самоутверждения студента, удовлетворе­ния его потребности в достижении успеха, признании, влияни­ем контроля на формирование ответственности, способности к самоорганизации и на развитие воли студента.
Требования к построению системы обратной связи. Успешная организация контроля, обеспечивающая реализацию всех его фун­кций, осуществляется при условии выполнения определенных тре­бований к построению системы обратной связи преподавателя с обучающимися в ходе контроля.
Создание психологически комфортных условий. Контроль традиционно воспринимается обучающимися как самый диском­фортный этап процесса обучения. Напряженность, страх, возни­кающие у студентов в процессе проверки и оценивания результа­тов их учебной деятельности, чаще всего связаны с той атмосфе­рой, которая создается, а подчас и нагнетается преподавателем. Снять это напряжение возможно при выполнении следующих ус­ловий:
контроль усвоения учебного материала каждым студентом дол­жен быть систематическим, осуществляемым не от случая к слу­чаю, а на протяжении всего процесса обучения, на каждом за­нятии, что не, только обеспечивает прочность усвоения, но и сни­мает состояние напряженного ожидания («спросят — не спросят»). Интересен с этой точки зрения опыт В. Ф. Шаталова, который разработал систему контроля на основе опорных конспектов, по­зволяющую решать задачу многократного опроса каждого обуча­ющегося на занятии с помощью сочетания разнообразных мето­дов и приемов [115];
необходимо предоставлять студентам право альтернативного вы­бора форм и методов контроля, времени сдачи определенного учеб­ного материала в соответствии с познавательными способностями каждого. С этой целью следует шире использовать возможности тех­нологий индивидуализации и дифференциации обучения;
важнейшим условием психологического комфорта является доб­рожелательное отношение преподавателя к каждому студенту, мак­симум внимания, демонстрация готовности его выслушать, под­держка, отсутствие субъективизма, фиксированных установок по отношению к отдельным студентам (типа «на большее он не спо­собен»);
необходимо также активнее использовать разнообразные фор­мы и методы взаимоконтроля (работа в группах, парах), значи­тельно снижающие состояние напряжения и скованности в про­цессе проверки.
Объективность контроля во многом зависит от того, в какой мере преподаватель придерживается перечисленных выше требо­ваний, а также соблюдает следующие условия:
имеет четко разработанные критерии оценивания, а также точ­ные и научно обоснованные диагностические тестовые задания, позволяющие выявить все уровни усвоения учебного материала;
задания, предлагаемые в ходе контроля обучающимся, не вы­ходят за пределы изученного ими учебного материала и соответ­ствуют целям (эталонам) усвоения, осознанно принятом студен­тами;
проверяя и оценивая знания, умения, навыки, преподаватель не руководствуется личными симпатиями и антипатиями, а ори­ентируется на существующие критерии, при этом поддерживая любое продвижение студента вперед;
объективность обеспечивается также использованием разнооб­разных видов, форм и методов контроля, позволяющих выявить различные параметры знаний (см. табл. 13), а также обеспечить пол­ноту информации о результатах обучения каждого студента.
Единство контроля и самоконтроля — важнейшее требова­ние в условиях личностно ориентированного профессионального обучения, т.е. постепенный переход студента от взаимоконтроля к самоконтролю, обеспечивающему его становление как специа­листа, субъекта профессиональной деятельности.