Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Структура проблемного обучения, его уровни и методы. Вопрос о структуре основательно освещен в научно-педагогической лите­ратуре. По мере проникновения в сущность проблемного обуче­ния наблюдается тенденция увеличения количества его структур­ных элементов. Это происходит, как правило, в результате дроб­ления основных элементов и продиктовано необходимостью учета психолого-дидактических и. логических закономерностей, лежащих в основе проблемного подхода.
Общепринятой все же считается структура, состоящая из сле­дующих элементов:
учебная проблема, вызывающая соответствующую (проблем­ную) ситуацию;
гипотеза или предположения по ее разрешению; обоснование выдвинутой гипотезы, т. е. различного рода дока­зательства (теоретическое, экспериментально-практическое, фак­тическое; вывод.
Этот блок элементов является основным и называется проблем­но-структурированным блоком (ПСБ). Он может быть представлен в различных сочетаниях, а может быть единственным при орга­низации проблемного обучения. Если выдвинутая проблема реша­ется через выдвижение одной гипотезы с последующим ее дока­зательством, то здесь налицо моноструктура (один ПСБ). Если же при решении проблемы выдвигается ряд гипотез, каждая из ко­торых кажется вероятной и потому требует тщательного анализа, рассмотрения (доказательства), тогда мы имеем полиструктуру параллельного типа, что схематично ее можно изобразить следу­ющим образом:
Если выдвинутая проблема объемна и ее можно расчленить на ряд подпроблем, решаемых последовательно (друг за другом), при­чем решение первой подпроблемы неизбежно выявляет вторую и так далее, — это полиструктурное проблемное обучение последо­вательного типа, что схематично можно представить следующим образом:
В теории проблемного обучения большинство исследователей выделяет несколько уровней проблемности. Так, исследовательс­кая работа являет собой самый высокий уровень, при котором обучающиеся самостоятельно выдвигают проблему и решают ее. Этому уровню соответствует исследовательский метод, форма ре­ализации которого — проблемные практические и теоретические задания.
Частично-поисковый уровень предполагает выдвижение про­блемы (проблемной ситуации) преподавателем, а решение пред­лагается найти обучающимся самостоятельно под руководством преподавателя. Это средний уровень проблемности, он может быть организован методом эвристического диалога, форма реализации которого — беседа эвристического характера.
Самый низкий уровень проблемности — проблемное изложение, в ходе которого преподаватель сам выдвигает проблему, создавая у студентов проблемную ситуацию, сам выдвигает гипотезы и сам их доказывает. Метод, соответствующий этому уровню, так и на­зывается — проблемное изложение; форма его реализации — лек­ция проблемного характера.