Stilistika text indd

мирился и к такой жизни»; «Ниловна начинает гор
диться за Павла»;
3) смешение краткой и полной форм имен прилагатель
ных в роли сказуемого: «Все были готовые к походу»;
«Он был недовольный его поведением»;
4) нарушение видовременной контекстной соотноси
тельности глаголов: «Когда мать узнает, что сын чи
тает запрещенную литературу, у нее появился страх за
него»;
5) ошибки при однородных членах предложения:
а) нарушения в грамматической связи однородных уп
равляемых слов со словом управляющим: «В прош
лом люди мечтали и стремились о новой счастливой
жизни»;
6) объединение на правах однородных членов слов, обо
значающих видовое и родовое понятия: «Наши совре
менники любят и читают стихи и произведения Вы
соцкого»;
в) объединение на правах однородных членов слов,
принадлежащих разным частям речи: «Книги по
могают нам в учебе и выбирать профессию»;
б) нарушение порядка слов в причастном обороте:
«Приехавший Онегин в деревню, поселился в доме
дяди»;
7) неправильное употребление деепричастного оборота
(неучитывание того, что деепричастие выражает дей
ствие того же подлежащего, что и глаголсказуемое):

---

163
«Заходя в комнату, у нас сосало под ложечкой»; «Читая
пьесу, Петя Трофимов мне очень понравился»;
8) нарушение правил размещения слов в предложении:
«В основе драмы Островского «Гроза» лежит с окру
жающим темным царством конфликт Катерины»;
9) неправильное употребление местоимений, приводя
щее к двусмысленности: «Из окна падает свет и осве
щает туго заплетенные косички девочки и светлую
кофточку, но она ничего не замечает» (удаленность
местоимения от соотносительного слова);
10) дублирование подлежащего: «Пелагея Ниловна она
прошла большой жизненный путь»; «Лопухов и Кирса
нов они типичные демократыразночинцы»;
11) нарушение порядка расположения частей сложного
предложения; удаленность придаточного от опреде
ляемого им слова, создающаяся при этом неясность
высказывания: «Несколько птиц Вера подарила зи
мовщикам острова Диксон, которые там хорошо акк
лиматизировались»;
12) установление отношений однородности между чле
ном простого предложения и частью сложного: «Ша
башкин увидел в Дубровском человека горячего и что
он мало знает толку в делах»;
13) отсутствие логикограмматической связи между час
тями сложного предложения: «Татьяна не хочет по
вторять печальный пример своей матери, которая в
молодости была выдана за нелюбимого человека, но
затем ей понравилось быть полновластной хозяйкой
усадьбы»;
14) загромождение сложного предложения (в частности,
придаточными): «Павел стал уходить в город, где были
революционерыинтеллигенты, которые давали ему
политическую литературу, распространявшуюся не
легально, с тем, чтобы помочь Павлу разобраться в тех
вопросах жизни, какие его особенно интересовали»;

---

164
15) смешение прямой и косвенной речи: «Володя отве
тил, что не я это сделал»;
16) неумелое введение цитат.
II.
С т и л и с т и ч е с к и е о ш и б к и.
Сразу оговоримся, что термин стилистическая ошибка
носит условный характер. В этом случае уместнее говорить о
недочетах, неудачах высказывания. Но мы сохраняем этот
термин в целях методических — ради единства терминологии.
1. Ошибки, связанные со слабым овладением ресурсами рус
ского языка:
1) бедность словаря и фразеологии:
а) немотивированное повторение в узком контексте
одного и того же слова или однокоренных слов:
«Строители не страшатся смерти. Когда погибает
Костя Зайкин, они не убегают со стройки, так как
знают, что стройка нужна городу»; «Она любит
свою работу и работает на заводе давно. Прихо
дит с работы усталая»;
б) плеоназмы и тавтология, которые делают речь
бедной, однообразной, снижают ее выразитель
ность. Примеры тавтологии: «Лодки приближа
лись все ближе»; «Машины освобождают трудоем
кий труд рабочих». Плеоназмы: «Шабашкина не
мучила своя собственная совесть»; «Удар пришелся
ему внезапно и неожиданно»; «Ведущий лидер в на
шем классе Сережа Нифонтов»; «Нашим войскам
пришлось отступать назад»;
2) употребление штампов: «В своей комедии Грибоедов
очень остро поставил целый ряд важнейших проблем
того времени»; «Это они, героимолодогвардейцы,
отдали свою жизнь за светлое будущее всего человече
ства». Изза невнимания к штампам, отсутствия борь
бы с ними эти устойчивые словосочетания попадают

---

165
в устную разговорную речь учащихся и закрепляются
в ней. См. отмечаемое Норой Галь употребление штам
пов в разговорной речи школьников: «Мы всегда ве
дем борьбу за повышение успеваемости» (Галь Н.Я.
Слово живое и мертвое. М., 1987. С. 5);
3) употребление словпаразитов, которые особенно часты
в устной речи, например: «Ну, пошли, значит, мы од
нажды в лес...»;
4) немотивированное употребление нелитературной лек
сики: просторечных слов, диалектизмов, например: «На
Плюшкине было какоето шмотье»; «В жаркие дни
очень охота купаться»; «Павел еще пуще сплачивает
своих друзей»; «Кабаниха всячески cmpaщала Катери
ну»; «Чичиков сумел всех объегорить» (в сочинении);
5) однообразие в построении предложений, в выборе
конструкций;
6) отсутствие образных средств там, где они естественны
и даже необходимы для раскрытия темы сочинения.
2. Ошибки, обнаруживающие недостаточно развитое языко
вое стилистическое чутье:
1) погоня за красивостью (употребление экспрессивных
средств, не мотивированное стилистически):
а) неоправданное использование определенийпри
лагательных в целях достижения якобы речевой об
разности, выразительности; неумелый выбор этих
определений (неуместных в данном контексте) либо
их нагромождение, обращение к излишней по теме
эмоциональности, гиперболизму и т.п.: «В наши
веселые, радостные, счастливые дни детства запус
каются на другие планеты сложнейшие летательные
аппараты»; «Памятный всем нам образ Высоцкого
и задиристые, грохочущие, искрометные его песни
не забудутся»; «Пьеса «На дне»... призывала к дру
гой, справедливой, свободной, радостной и весе
лой жизни»;

---

166
б) создание надуманных метафор, неудачных сравне
ний в стремлении к красивости: «А что за небо! Его
серебристоголубая лазурь, как добродушный гномик,
улыбается нам веселой, искрящейся улыбкой»;
2) смешение разностильной лексики, в частности немо
тивированное употребление разговорных и книжных
слов: «Мы видим, что Андрей Болконский — человек
с передовыми взглядами. Светское общество ему не
родня» (последнее слово в данном контексте неумест
но не только по смыслу, но и потому, что носит разго
ворный характер); «А.П. Чехов в пьесе «Вишневый
сад» показал не только людей двух разных классов, но
и новых, посредством которых писатель обличал су
ществующий строй» (немотивированное использова
ние книжного слова); «Достоевский лез из кожи, что
бы както выбиться из долгов» (неуместный по сти
листической окраске фразеологизм);
3) неблагозвучие, которое создается:
а) скоплением гласных: «А у Андрея Болконского...»;
«Не ее ему лучше было встретить...»;
б) скоплением шипящих: «Роман «Мать» — замеча
тельнейшее произведение, изображающее лучших
людей того времени, посвятивших свою жизнь,
как они считали, борьбе за светлое будущее»;
в) употреблением рядом или повторением одинако
вых в звуковом отношении частей слов: «Не раз