Stilistika text indd

высказывания стилистическим нормам должен быть гибким и глу
боко функциональным; необходимо учитывать соответствие вы
ражения (т.е. языковой ткани речи, речевой организации и со
става ее средств) его экстралингвистической основе (т.е. сфере,
условиям и ситуации общения, его целям и задачам, содержанию
высказывания и т.д.). Помочь определить это и призвана стилис
тика, а именно — теоретические и практические знания в обла
сти функциональной стилистики и «стилистики ресурсов».
При этом следует помнить о том, что если даже общеязыко
вым нормам (на уровне правильностей) свойственна вариатив
ность, то тем более характерна она для норм функционально
стилистических. Кроме того, нередко сами задачи общения мо
гут требовать сочетания генетически разностильных средств, и
это не будет нарушением стилистической нормы с точки зрения
функциональной, если только такая речевая организация ком
муникативно целесообразна. Так, подобный стилистический
прием, как указано, широко представлен в фельетоне, встреча
ется в научнопопулярной литературе (но, конечно, с иным
коммуникативным заданием). Обо всех особенностях функцио
нальностилистических норм должен помнить учительсловес
ник при анализе текстов, так как функциональностилистиче
ские нормы связаны с принципами отбора и сочетания языко
вых средств той или иной разновидности текстов.
Т.Г. Винокур в одной из своих последних работ продемонст
рировала многочисленные случаи не только стилистического
согласования, но и контраста высказываний. Правда, вывод о
массовости разностильных контекстов обусловлен самим мате
риалом исследования: это преимущественно тексты (высказы
вания), так сказать, аккумулирующие разностильные средства
(устная речь, некоторые газетные, например фельетон, и худо
жественные жанры). Отмеченный факт даже привел автора к
парадоксальному на первый взгляд решению: узуальностиле
вая норма — это в некотором смысле «антинорма» (Винокур Т.Г.
Закономерности стилистического использования языковых
единиц. М., 1980. С. 233—234). Последний термин, правда, выз
ван не только указанным выше сочетанием разностильных еди

---

157
ниц, но и тем, что антинорма «принимает в себя элементы не
литературных пластов... языка» (Там же).
И тем не менее в ц е л о м ни противоречия с функциональ
ностилистическим подходом к норме, ни отрицания существо
вания понятия стилистической нормы (как могло показаться)
здесь нет потому, что контрастные стилевые явления о п р а в д а
н ы ф у н к ц и о н а л ь н о  с т и л и с т и ч е с к и: коммуникатив
ным заданием, сферой, ситуацией общения, жанром и т.д. В этом
плане интересно мнение: «Всякое употребление может быть пра
вильным, если оно обусловлено характером сферы общения...»
(Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы
русской речи. М., 1982. С. 39).
Заключая этот раздел, еще раз подчеркнем: то, что стилис
тически уместно, как раз и является нормативным для данного
функционального стиля (или подстиля, жанра и т.д.).
* * *
§ 61. В процессе обучения языку, овладения им нередки
весьма грубые, как бы лежащие на поверхности, нарушения
элементарных стилистических норм речи (наряду, конечно, во
обще с нарушением норм языка). Их можно назвать с т и л и с т и
ч е с к и м и о ш и б к а м и.
Вопрос об этих ошибках, их классификации и соотношении
с другими ошибками в речи школьников является одним из ак
туальных в методике преподавания русского языка.
Одной из причин недостаточной культуры речи школьников
оказывается все еще встречающееся извинительное отношение
учителей к так называемым стилистическим ошибкам. Причем
часто к стилистическим относят в школьной практике все нару
шения языковоречевых норм, кроме орфографических, пунк
туационных и орфоэпических: ошибки в использовании лекси
ки и фразеологии, морфологии и синтаксиса и даже логические
и фактические.
В последнее время значительно повысились требования к
стилистической культуре речи школьников, внимание к вопро
сам коммуникативной целесообразности при отборе языковых

---

158
средств и построении речи. Учительсловесник знакомит уча
щихся с понятием коммуникативной ситуации, типами речи, ее
стилевой дифференциацией. Большое внимание уделяется воп
росам развития связного изложения, свободного владения язы
ком, что невозможно без знакомства с основными признаками
текста и достигается соответствующими упражнениями.
Однако внимание к тексту, связной речи, очевидно, не «отме
няет» работу по предупреждению нарушений стилистических
норм, устранению элементарных стилистических и других речевых
ошибок у школьников. Кстати, они, к сожалению, встречаются и в
речи учителя. См. свидетельство Т.А. Ладыженской об ошибках на
управление, наличие «лишних слов», жаргонизмов в устной речи
учителей (Ладыженская Т.А. Живое слово. М., 1986. С. 33—34).
В целях повышения речевой культуры школьников необхо
димо, вопервых, изменить отношение ко всем нарушениям
языковых норм литературного языка, в том числе к стилисти
ческим ошибкам. Вовторых, если и допускать несколько мень
шую требовательность к стилистическим тонкостям, то все прочие
нарушения языковых норм (в том числе элементарно стилисти
ческих, влекущих за собой «грубые стилистические ошибки»)
нужно учитывать с той же строгостью, что и ошибки орфогра
фические и пунктуационные.
А для этого необходимо глубокое осознание учителем разно
видностей речевых ошибок, места среди них собственно стили
стических и четкой классификации всех этих случаев наруше
ния норм. Недопустимы распространенные и по настоящее вре
мя случаи, когда учитель ставит на полях помету «ст.» при
ошибках на управление, согласование, употребление слов в не
свойственных им значениях и в других подобных случаях.
Таким образом, нужна к л а с с и ф и к а ц и я о ш и б о к,
наиболее распространенных в речевой практике. Конечно, не
возможно отразить в такой классификации все встречающиеся
и возможные ошибки, да это и не нужно творчески мыслящему
учителю. Гораздо важнее определить о б щ и е п р и н ц и п ы,
усвоив которые учитель всегда сможет верно квалифицировать
новую для него (не отмеченную в классификации) ошибку. Сле

---

159
дует иметь в виду, что могут быть и переходные случаи, которые
не укладываются в схему классификации.
Наиболее часто встречающиеся в письменной и устной речи
учащихся нарушения норм языка (условно — «речевые ошиб
ки») целесообразно подразделить прежде всего на н е с т и л и
с т и ч е с к и е и собственно с т и л и с т и ч е с к и е. К первым
отойдут случаи нарушения норм лексических, фразеологиче
ских, словообразовательных, морфологических и синтаксиче
ских. Стилистическими ошибками (или недочетами) окажутся
случаи нарушения единства стиля, где это недопустимо, кроме
того, несоответствия употребленных форм, слов, конструкций
избранной стилистической манере высказывания и задачам
данной сферы коммуникации, а также неучитывание особенно
стей форм и типов речи, жанра. Применительно к школе воз
можно, повидимому, представить стилистические ошибки по
степени их сложности и по степени овладения со стороны уча
щихся богатствами и стилистическими нормами языка. Поэто
му схематически здесь можно выделить следующие ступени
стилистической грамотности и группы ошибок:
1) стилистические недочеты, связанные со слабым овладением
ресурсами русского языка;
2) стилистические ошибки, обнаруживающие недостаточно
развитое языковостилистическое чутье;
3) ошибки, связанные с нарушением норм функциональных
стилей.
При характеристике этой третьей ступени и группы ошибок
следует особо подчеркнуть необходимость соответствия стиля
речи содержанию, т.е. единства формы и содержания.
§ 62. Можно предложить следующую классификацию наи
более часто встречающихся речевых ошибок школьников.
I. Н е с т и л и с т и ч е с к и е о ш и б к и.
1. Лексические ошибки:
1) употребление слов в несвойственном им значении
как следствие незнания значений этих слов. Примеры

---

160
взяты из сочинений школьников и отчасти из студен
ческих работ, а также из статей и пособий по практиче
ской стилистике: «Началась гражданская интервенция»;
«Онегин улучшил жизнь крестьян тем, что заменил