Ta'lim sifatining xalqaro standartlarga mosligi

Ikkinchi darajada, universitet rahbariyatining iste'molchi kutganlarini idrok
etishi va bu umidlarni ilmiy va ta'lim xizmatlari sifati ko'rsatkichlari ro'yxatiga
aylantirish (ta'lim standartlari vakolatlari shaklida) o'rtasida og'ish aniqlanadi.
universitet). Ushbu og'ishning bir nechta sabablari bor. Birinchisi, universitet ularni
mukammal tushunishiga qaramay, iste'molchilarning umidlarini qondirishning
moliyaviy, moddiy yoki tashkiliy jihatdan imkonsizligi bilan bog'liq. Ikkinchi sabab
- bu talablarga javob berishi kerak bo'lgan universitet xodimlari tomonidan amalga
oshirish uchun mo'ljallangan ilmiy va ta'lim xizmatlari sifati ko'rsatkichlarining
noprofessional shakllanishi. Sifatdagi bo'shliqning ko'plab sabablari bor va ular
asosiy xususiyatga ega. HPE tizimini isloh qilishga tayyorgarlik ko'rish davrida
ikkita ta'lim turini shakllantirish zarurligi kontseptual ravishda qabul qilindi.
2) Federal Davlat Ta'lim Standartlarining ta'lim standartlari (ishlab
chiquvchilar: universitetlar), ular kasbiy standartlar talablarini qondirish uchun
universitetlar qanday o'qitishi haqida kam bo'lmasligi kerak. Biroq, kasbiy
standartlarning kechikishi tufayli universitetlar iste'molchilarning (tarmoqlar
va korxonalar) ehtiyojlarini (universitet) tushunishga qaratilgan GEFlarni
tayyorladilar. Tabiiyki, bu mutaxassislar tayyorlash sifatining ma'lum bir bo'shliqqa
olib keldi. Bu, shuningdek, ta'lim sifati bo'yicha maqsadlarga erisha olmaslik
sifatida baholanishi mumkin.
Biroq, korxona bilan yaqindan hamkorlik qiladigan universitetlar mavjud
1) birinchi navbatda, bu professor-o'qituvchilarning ilmiy va o'quv
jarayonidagi yangi rolga tayyor emasligi. Oddiy o‘qituvchi – bilim beruvchining
zamoni o‘tib ketdi, an’anaviy ta’lim masalalarini birdek yaxshi tushunadigan,
talabalarning ilmiy ishlarida yordamchi va maslahatchi bo‘lib xizmat qiladigan
yangi o‘qituvchi – tarbiyachi hali tayyorlanmagan. ; 2) uslubiy tayyorgarliksizlik.
Bu o'qish vaqtini qayta taqsimlash va darsdan tashqari vaqtlarda mustaqil
ishlarga e'tibor berish bilan bog'liq. Talabalar mustaqil ishlashga odatlanmagan,
ularning xulq-atvori falsafasi va madaniyatini tubdan o‘zgartirish zarur; 3)
universitet infratuzilmasi va muhitining mavjud emasligi. O'qituvchilarning sifatli
ishlashi va talabalarning mustaqil ishlarini ta'minlash uchun kompyuter
texnikasi bilan ta'minlanish darajasi ancha yuqori bo'lishi kerak. Talaba
kutubxonalardagi elektron axborot fondidan, Internet tarmog‘idan, o‘z ta’limi
profiliga ko‘ra ixtisoslashtirilgan axborot tizimlaridan va hokazolardan doimiy
foydalanish imkoniyatiga ega bo‘lishi kerak.
standartlar:
Bu darajadagi sifatdagi bo‘shliqning yana bir sababi oliy o‘quv yurtlarining
ikki bosqichli ta’lim tizimiga o‘tishga to‘liq tayyor emasligidir. Tayyorgarlik ko'p
jihatdan ta'sir qiladi:
va bitiruvchilar taqsimlanadigan tashkilotlar va bu erda vaziyat butunlay boshqacha.
Bitiruvchilar qo'shma ilmiy va ta'lim muassasalarida ishlaydi
1) professional standartlar (ishlab chiquvchilar: sanoat va korxonalar), ular
nimani ko'rishni xohlashlarini ko'rsatishi kerak.
ÿ 3 (19), 2011 y
Ijtimoiy fanlar. Iqtisodiyot
Machine Translated by Google

---

136
1) Universitetlar tomonidan e'lon qilingan xizmatlar sifatini ta'minlash uchun
foydalaniladigan resurslarning etarli emasligi. Universitetlarning zarur resurslarining
assortimenti, miqdori va sifati ilmiy va ta'lim xizmatlari sifatini ta'minlash uchun etarli
bo'lishi kerak.
“rektorlik – dekanat – bo‘lim” zanjiri bo‘yicha rahbariyat tomonidan tuzatish va
profilaktika chora-tadbirlarini belgilash. Ish, qoida tariqasida, rasmiy ravishda amalga
oshiriladi va bu universitet SMS samaradorligining pastligining asosiy sabablaridan
biridir. To'rtinchi darajada, taqdim etilayotgan xizmatlarning haqiqiy sifati va tashqi
ma'lumotlar o'rtasida og'ish aniqlanadi, talqin qilinadi.
Bu darajada esa ilmiy-ta’lim jarayoniga qo‘yiladigan dolzarb maqsadlar, talablar
shakllanishi ta’minlanmagan. Biroq, bu holatda da'volar nafaqat HPE tizimiga, balki
butun davlatga ham berilishi mumkin.
2) Universitet xodimlarini sifatli ish uchun motivatsiyaning etarli emasligi. Bu
“rektorlik – dekanat – kafedra” sifat menejmenti ierarxiyasida amalga oshiriladi. Asosiy
sabab, bizning fikrimizcha, ko'plab o'qituvchilar nazarida sifatni ta'minlash, bu o'quv
jarayonining o'ziga xos qo'shimchasi bo'lib, amalda tartibga solinmaydi va buning uchun
javobgarlikni o'z zimmasiga olmaydi. O'qituvchining asosiy hisobot hujjatlaridan biri bu
uning shaxsiy rejasi bo'lib, unda aksariyat hollarda sifat ko'rsatilmaydi. Agar sifat
bo'yicha aniq nuqtalar bo'lmasa, unda nima uchun javob berish kerak? Biroq, bunday
elementlarning individual rejada bo'lishi uchun bo'limda sifat bilan bog'liq jarayonlar
aniqlanishi kerak, ya'ni. bo'limni umumiy boshqarish jarayonlari va bevosita bo'limni
boshqarishning umumiy jarayonlarida sifat muammolarini bartaraf etish uchun
zarur bo'lgan sifat jarayonlari. Shuning uchun jarayonlar tavsiflanishi kerak, aks holda
sifatni boshqarish ob'ekti nima ekanligi aniq emas. Shundan so‘ng har bir o‘qituvchining
kafedradagi jarayonlardagi o‘rni ko‘rsatilib, uning vakolatlari va jarayonlar uchun
mas’uliyati aniq bo‘ladi. Bu vakolatlar va mas'uliyatlar individual rejalarda aniq
ko'rsatilishi va o'quv yilining oxirida hisobot mavzusi bo'lishi kerak. 3) “rektorlik – dekanat
– bo‘lim” sifat menejmentining butun ierarxiyasi uchun belgilangan sifat talablarining
yo‘qligi. Shunday qilib, agar talablar bo'lmasa, unda haqiqiy natijalarni solishtirish uchun
hech narsa yo'q. Bu erda belgilangan talablarga erishish uchun vakolat va javobgarlik
tizimi shakllantiriladi. Biroq, amaliy tajriba shuni ko'rsatadiki, "rektorlik - dekanat - bo'lim"
sifat menejmenti ierarxiyasi bo'yicha menejerlar o'z vakolatlarini osongina qabul
qiladilar, lekin har doim ham mas'uliyatni etarli darajada bog'lamaydilar.