Ta'lim va axborot modellari

L.S.Zaznobinaning media -ta'lim modeli [Zaznobina, 1996; 1998]
"Media ta'limi" tushunchasining ta'rifi. Media ta'limi L.S.Zaznobina tomonidan "o'quvchilarni turli xil ilmiy fanlarni o'rganishda media -ta'limiy tomonni kuchaytirish orqali axborotlashtirilgan makonda hayotga tayyorlash" deb ta'riflanadi [Zaznobina, 1998].
Kontseptual asos: "tanqidiy fikrlash" rivojlanish nazariyasi va media -ta'limning semiotik nazariyasi.
Maqsadlar: maktab o'quvchilarini yangi axborot sharoitida hayotga tayyorlash (axborot kompetentsiyasi va axborot oqimini erkin boshqarish).
Vazifalar:
-auditoriyani media kanallar orqali uzatiladigan ma'lumotlarni idrok etish va qayta ishlashga o'rgatish (keng ma'noda);
-auditoriyada tanqidiy fikrlashni rivojlantirish, ma'lum bir xabarning yashirin ma'nosini tushunish qobiliyati, ommaviy axborot vositalarida shaxs ongining manipulyatsiyasiga qarshi turish;
-kursdan tashqari ma'lumotlarni umumiy asosiy ta'lim sharoitida, fan sohalarida shakllangan bilim va ko'nikmalar tizimiga kiritish;
talabalarning kerakli ma'lumotlarni topish, tayyorlash, etkazib berish va qabul qilish ko'nikmalarini shakllantirish, shu jumladan turli xil texnik vositalardan (kompyuterlar, modemlar, fakslar, multimediya va boshqalar) foydalanish.
-tomoshabinlarning vizual tasvirlarning og'zaki nusxalarini tuzish ko'nikmalarini rivojlantirish [Zaznobina, 1996, 73 -bet; Zaznobina, 1998 yil]
Tashkiliy shakllar: media ta'limini maktab fanlariga integratsiyalashuvi.
Media ta'lim usullarini quyidagilarga ko'ra tasniflash mumkin: olingan bilim manbalari: og'zaki (ma'ruza, hikoya, suhbat, tushuntirish, munozara); vizual (media matnlarini tasvirlash va namoyish qilish); amaliy (ommaviy axborot materiallari asosida har xil turdagi amaliy vazifalarni bajarish). Kognitiv faollik darajasi bo'yicha: tushuntiruvchi va tasviriy (o'qituvchi ommaviy axborot vositalari haqida ma'lum ma'lumotlarni etkazadi, bu ma'lumotni tomoshabinlar tomonidan qabul qilinishi va o'zlashtirilishi); reproduktiv (o'quvchilar ularni hal qilish usullarini o'zlashtirishlari uchun ommaviy axborot vositalari asosida o'qituvchi tomonidan turli mashqlar va topshiriqlarni ishlab chiqish va qo'llash), muammoli (tanqidiy fikrlashni rivojlantirish maqsadida muayyan vaziyatlar yoki media matnni muammoli tahlil qilish); qisman qidirish yoki evristik, tadqiqot (qidiruv va ijodiy o'quv faoliyatini tashkil etish). Nazariy va amaliy vazifalarning sinteziga ustunlik beriladi: axborotni izlash, tizimlashtirish, vizual axborotni og'zaki va aksincha tarjima qilish; ma'lumotni o'zgartirish, olingan ma'lumotlarning xatolarini topish, ommaviy axborot matnlarini ko'rib chiqish, ulardagi asosiy narsani ajratish, texnik vositalar bilan ishlashga o'rgatish va boshqalar.
Media -ta'lim dasturi mazmunining asosiy bo'limlari ("media agentliklari", "media toifalari", "media -texnologiyalar", "media tili", "ommaviy axborot vositalari vakillari" va "media" kabi media ta'limining asosiy tushunchalarini o'rganishga tegishli). tomoshabin "):
-boshlang'ich maktabning asosiy kurslariga kiritilgan o'quv -tarbiyaviy vazifalar;
-Orta umumiy ta'limning asosiy kurslariga kiritilgan ommaviy axborot vositalarining ta'lim vazifalari.
Natijada, L.S.Zaznobina tomonidan ishlab chiqilgan media -ta'lim standartiga ko'ra, boshlang'ich umumiy va umumiy o'rta ta'limni tugatgan o'quvchilar quyidagilarni bilishlari kerak.
-har xil formulalar va kontekstdagi vazifalarni tushunish;
- turli manbalardan kerakli ma'lumotlarni topish;
- taklif qilingan yoki mustaqil tanlangan ma'lumotlarni berilgan mezonlarga muvofiq tizimlashtirish;
- uzoq vaqt davomida (chorak, o'quv semestri, o'quv yili yoki boshqa vaqt oralig'ida) tematik ma'lumotlarni to'plash va tizimlashtirish;
-vizual ma'lumotlarni og'zaki imo -ishora tizimiga tarjima qilish;
-og'zaki ma'lumotlarni vizual belgilar tizimiga tarjima qilish;
-kommunikativ shovqin maqsadi va auditoriya xususiyatlariga qarab, uning hajmini, shaklini, imo -ishora tizimini, tashuvchini va boshqalarni o'zgartirish, ma'lumotni o'zgartirish;
-muloqot maqsadlarini, axborot oqimining yo'nalishini tushunish;
-o'z bayonotlaringizni tasdiqlang;
- olingan ma'lumotlardan xatolarni topish va ularni tuzatish bo'yicha takliflar kiritish
-muqobil nuqtai nazarlarni qabul qilish va ularning har biriga "qarshi" va "qarshi" asosli dalillarni bildirish;
-axborot xabarlarini ko'rib chiqish va e'lon qilish;
- axborot xabarlari o'rtasida assotsiativ va amalda maqsadga muvofiq aloqalarni o'rnatish;
- axborot xabaridagi asosiy narsani ajratish, uni "oq shovqin" dan ajratish;
- axborot xabarining rejasini tuzing, uning mazmuniga mos keladigan taqdimot shaklini taklif qiling;
- taklif qilingan ma'lumotlardan ma'lumotlarni olish va ularni jadval yoki boshqa shaklda taqdim etish;
-axborotni tayyorlash, uzatish va qabul qilish uchun ushbu asboblar to'plami bilan ishlash (hech bo'lmaganda eng ibtidoiy darajada) [Zaznobina, 1996, p.75-76].
Qo'llanilish sohalari: o'rta ta'lim muassasalari. Shu bilan birga, maktab ta'limining gumanitar va tabiatshunoslik fanlari bilan birlashtirilgan quyidagi media ta'lim ob'ektlari ajratiladi:
- ma'lum bir bilim sohasi bo'yicha ta'lim ma'lumotlari (manbasi va tashuvchisidan qat'i nazar);
-maktab o'quvchilari uchun mavjud bo'lgan turli aloqa kanallari orqali uzatiladigan ma'lumotlar;
-axborotni yaratish, o'zgartirish, to'plash, uzatish va ishlatishning texnik vositalari [Zaznobina, 1996, 74-75-betlar].
Ko'p jihatdan, L.S.Zaznobinaning media -tarbiyaviy modeli V.L.Polevoyning media -tarbiyaviy yondashuvlarini aks ettiradi, u o'z tadqiqotlarida o'quvchilarning audiovizual idrok darajasidagi tafakkuri "mustaqillikni o'lchash, baholash va ajratish uchun to'liq o'lchov" bo'lishini isbotladi. Ko'rganlarini tahlil qilish, sintez qilish va umumlashtirish uchun muhim va ahamiyatsiz, zarur va tasodifiy ekran ”(Polevoy, 1975, 8 -bet). L.S.Zaznobina tomonidan ishlab chiqilgan media -ta'lim modelining an'analari hozirda Rossiya Ta'lim akademiyasining texnik o'qitish va media -ta'lim laboratoriyasi faoliyatida ishlab chiqilmoqda.