Таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚни сақлаш

 
Литература 
1. Скибицкий 
Э.Г. 
Дистанционное 
обучение: 
теоретико-
методологические основы монография. - Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 
2004. 
2. Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение 
и его развитие. - М.: Дашков и Ко, 2007. 
3. Трайнев 
В.А., 
Теплышев 
В.Ю., 
Трайнев 
И.В. 
Новые 
информационные коммуникационные технологии в образовании. - М.: 
Дашков и Ко, 2009. 
4. Шакаримова А.Б., Криулько Н.С., Хегай О.М. Дистанционное 
обучение (опыт реализации в ВКГТУ)/ Под общей редакцией д.т.н., 
профессора Мутанова Г.М..- Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006. 

---

80 
МЕТОД КЕЙСОВ В ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО 
ПРЕДМЕТУ «ПЕДИАТРИЯ» 
 
Каримова Д.И. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
Кафедра Амбулаторной медицины, физической культуры 
 
Подготовка специалиста с высшим медицинским образованием на 
современном этапе развития общества предъявляет определенные требования 
как к содержанию образовательного стандарта, так и в большей степени к 
внедрению современных методов в обучение. В качестве основных целей при 
подготовке специалиста с высшим медицинским образованием выступает 
формирование 
и 
развитие 
навыков 
социально-профессиональной 
компетентности 
(навыки 
профессиональной 
деятельности, 
навыки 
исследовательской работы, социально-личностные навыки). В связи с чем 
необходимо использовать такие методы, которые бы позволили максимально 
полно реализовать поставленные цели и задачи. Одним из современных 
методов, наряду с другими образовательными технологиями, выступает 
метод кейсов, или метод кейс-стадии. Данный метод используется нами в 
проведении практических занятий на кафедре «Поликлинической педиатрии» 
по предмету «Педиатрия» на одном из этапов подготовки специалистов с 
высшим медицинским образованием. Метод кейсов – это метод обучения, 
основанный на решении практических ситуаций с учетом специфики 
осваиваемой профессиональной деятельности, предполагающий активное 
обучение на основе реальных ситуаций. В качестве основного преимущества 
данного метода выступает возможность оптимально сочетать теорию и 
практику, что представляется достаточно важным при подготовке 
высококвалифицированного специалиста. Кейсы, подготовленные в 
письменной форме и составленные на основании осмотра детей и записей 
амбулаторных карт, проведенных преподавателем, читаются, изучаются и 
обсуждаются студентами. Эти кейсы составляют основы беседы под 
руководством преподавателя. Поэтому метод кейсов включает одновременно 
и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого 
материала в учебном процессе. Задача преподавателя, как следует из данного 
определения, состоит в подборе соответствующего материала. В качестве 
основных черт учебной ситуации по принципу метода кейсов следует 
отнести: Во-первых, учебная ситуация специально готовится (пишется) для 
целей обучения, то есть представляет собой аналог конкретной практической 
ситуации из экспертной практики сотрудников кафедры. Данный кейс 
включает обстоятельства дела, исследовательскую часть заключения 
эксперта и результаты дополнительных методов исследования, фото, 
таблицы, схемы и т.д. Главной особенностью кейса является наличие 
поставленных вопросов, на которые должен ответить по итогу решения 
задачи 
студент. 
Преподаватель 
также 
определяет 
основные 
и 

---

81 
вспомогательные материалы для подготовки студентов и список 
рекомендуемой литературы. Во-вторых, каждая предлагаемая для решения 
ситуация должна быть методически проработана и адаптирована под цели 
конкретного практического занятия по соответствующей тематике, то есть, 
каждый кейс должен соответствовать учебной программе, в рамках которой 
он решается. Соподчиненность кейса целям учебной программы, а также 
конкретной практической деятельности осваиваемой специальности 
способствует созданию целенаправленной и организованной работы 
студентов как во время выполнения занятий, так и во время их обсуждения, 
что, в свою очередь, способствует формированию соответствующих 
профессиональных навыков в контексте осваиваемой дисциплины, а также 
закреплению уже усвоенных знаний из смежных областей медицины 
(неврология, травматология, эндокринология и т.д.) В-третьих, учебных 
ситуаций по принципу метода кейсов к каждому практическому занятию 
должно быть несколько, разнообразие полученных ситуаций и работа с ними 
должны научить студентов анализировать конкретную информацию, 
прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы. 
Методика проведения занятия с использованием метода кейсов предполагает 
следующие аспекты работы. Перед получением кейса студентам необходимо 
изучить соответствующий теоретический материал, используя учебно-
методический комплекс, который содержат учебные пособия, конспект 
лекций по теме соответствующего занятия. Работа студентов начинается со 
знакомства с ситуационной задачей, студент знакомится с содержанием 
кейса самостоятельно. После знакомства с кейсом проводится опрос по 
пониманию содержания кейса. При решении кейса возможны варианты как 
самостоятельной работы, так и групповой. При групповой работе 
преподаватель распределяет студентов по микрогруппам (2-3 человека). 
Результат составляется в зависимости от формы работы либо индивидуально, 
либо всеми членами микрогруппы, и представляет собой постановку 
клинического диагноза и ответы на вопросы, изложенные в кейсе. 
Презентация результатов должна быть в письменном виде, в сочетании с 
устной формой предъявления результата. По результату решения кейса в 
группах выделяется человек, презентирующий решение группы. На 
заключительном этапе работы с кейсом организуется общая дискуссия, 
обсуждение полученных решений. Проводится обобщение и систематизация 
полученных результатов и приобретенных знаний при работе над кейсом. 
Оценивается работа студентов в соответствии с требованиями, изложенными 
в учебно-методическом комплексе. Преимущества кейса, как метода 
обучения, заключаются в том, что студент учится применять полученные 
теоретические знания в конкретной практической ситуации, что, в свою 
очередь, способствует систематизации теоретического и практического 
знания. Данный метод применяется на протяжении всего учебного цикла по 
дисциплине, по результату которого у студентов вырабатывается устойчивый 
навык решения практических задач. Таким образом, по результату 

---

82 
использования данного метода можно заключить развитие следующих 
навыков. 
1. Учебно-профессиональные навыки. Умение работать с литературой 
по теме соответствующего занятия. В случае недостаточности информации 
мотивирует на исследовательскую деятельность. Умение выделять 
существенную для решения поставленной задачи информацию и 
анализировать ее. 
2. Практические навыки. Решение кейса способствует формированию 
на практике навыков использования теории, основных методов и принципов 
практической работы. 
3. 
Коммуникативные 
навыки. 
Умение 
вести 
дискуссию, 
аргументировать собственную точку зрения, убеждать, составлять краткий 
вывод по проделанной работе. В ходе обсуждения кейса вырабатываются 
определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение 
слушать, контролировать себя и т.д. 
Вышеперечисленные аспекты позволяют заключить, что использование 
метода кейсов способствует достижению целей при подготовке специалистов 
с высшим медицинским образованием, а именно, формированию и развитию 
навыков профессиональной, практической, исследовательской деятельности, 
а также социально-личностных навыков.