Таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚни сақлаш

Material and methods. The IMCI was introduced into the educational 
process of the Department of Pediatric Diseases No. 2 in pediatrics for the 6th year 
of the medical and pedagogical faculties. The program contains theoretical, video 
and audio materials. A student can study without a teacher, as the program teaches 
and evaluates it independently. 
Results. Analysis of the results showed that students who were trained with 
the help of IMCI significantly reliably consolidated the lesson they had been 
taught, and the survival rate of knowledge was 2 times better for students after 6 
months. Application experience has shown: integration classes significantly 
increase the motivation of students to study clinical disciplines, especially with the 
use of video materials. 
Conclusion. Integrated management is respectable for a student by the fact 
that psychological stress of communication is removed by moving from subjective 
―teacher-student‖ relations to the most objective ―student-computer-teacher‖ 
relations, increasing the efficiency of student work, increasing the proportion of 
creative work, expanding the opportunity to receive additional education on 
childhood diseases in future GP activities. 

---

249 
МАВЗУ МУХОКАМАСИДА “АҚЛИЙ ҲУЖУМ” УСУЛИНИ ҚЎЛЛАШ 
Каримова З.К. 
Тошкент педиатрия тиббит институти 
Аллергология, клиник иммунология, микробиология кафедраси 
Долзарблиги: Ўқув жараѐнига интерфаол усулларни қўллаш талабани 
мавзуга қизиқишини, келгусида етук шахс сифатида шакланишга ва 
рақобатбардош мутахассис бўлишига туртки бўлади. 
Мақсад ва вазифалари: Микробиологияда амалий мавзулар 
муҳокамасида ―Ақлий ҳужум‖ интерфаол усулни қўллаб, самарадорлигини 
аниқлаш. 
Қўлланилган усуллар: “Ақлий ҳужум‖ интерфаол усулни мазмуни ва 
ўтқазиш техникаси билан талабалар таништирилади.Бунинг учун мавзуга 
тегишли саволлар тайѐрланди, бу ўқув фаоллиги 5-10 дақиқа оралиғидаги 
вақт чегарасида енгиллаштиришга турки бўлади. Бу усулни асосий қоидаси: 
саволга берилаѐтган жавоблар бир бирига нисбатан муҳимликда тенг деб 
қабул қилинади, берилаѐтган жавобларга нисбатан танқид бўлмайди, 
жавобни тақдим этаѐтган пайтда талабанинг гапини бўлмаслик лозим, 
талабага нисбатан баҳоловчи компонент мавжуд бўлиши керак эмас. 
Мавзуни ѐритишда педагог ташаббусни ўз қўлига олиб барча гуруҳ 
талабаларига савол бериб, мавзуга дахлдор барча мумкин бўлган фикрларни 
эшитиш лозим. Бунда барча, ҳатто, аҳмоқона ғояларни ҳам айтишга шароит 
яратиш керак. Берилган фикрлар ичида биргина асосий мавзу сақланиб 
қолиши лозим. Хеч бир талабанинг фикри шарҳланмайди, танқид 
қилинмайди, баҳоланмайди. Педагог мухокама давомида асосий фикрларни 
доскага ѐзиб боради. Муҳокама сўнгида, барча айтилган ғоялар тўпланиб, 
гурухларга ажратилиши ва категорияларга бўлиниши лозим.