Teaching and Learning International Survey (talis) 2018 tahlil rejasi

3. Mavzulararo tahlillar
Mavzulararo tavsiyalar
Mavzu bo'yicha o'qituvchi yoki maktab xarakterli o'rtacha ko'rsatkichlar
3.1. O'qituvchilik ma'lumotlari va boshlang'ich o'qituvchi ma'lumoti
O'qituvchilarning boshlang'ich ta'limining turli ko'rsatkichlari bilan bog'liq omillarni mavzu ichidagi tahliliga
qo'shimcha ravishda, mavjud tadqiqotlar o'qituvchilarning ta'lim amaliyotiga katta ta'sir ko'rsatishini
ko'rsatadi (Xatti, 2009 [32]; Kiriakides, Christoforou va Charalambous , 2013[43]). Munosabatlar kuch
jihatidan farq qiladi. Bundan tashqari, o'qituvchilarning ma'lumoti va boshlang'ich o'qituvchilari ta'limi
o'qituvchining o'z-o'zini samaradorligi va ishdan qoniqish kabi natijalarning oldingi omillarini ifodalaydi
(Holzberger, Filipp va Kunter, 2014[44]; OECD, 2013[34]; Tschannen-Moran va Vulfolk Xoy , 2007 [ 45])
va, ehtimol, ishdan bo'shatish xavfi ham. Keyingi bo'limda oldingi tadqiqotlar va TGB ustuvorliklariga
asoslangan ushbu mavzular orasidagi tahlillar taklif etiladi.
TALIS 2013 natijalari va kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotlarni hisobga olgan holda
(Ainley va Carstens, 2018[3]), ma'lumotlar foydalanuvchilari uchun tanlangan o'qituvchining fon
o'zgaruvchilari (masalan, jins [TQ01], o'qitish yillari [TQ11]) va tanlangan boshlang'ich ta'lim
xususiyatlarining o'zaro bog'liqligini tahlil qilish qiziq bo'lishi mumkin. (masalan, o'qituvchilar malakasi
[TQ06], ta'lim darajasi [TQ03], o'qituvchilar malakasi yo'li [TQ04], o'qituvchi fanlari STEM [TQ15], o'qituvchi
fanlari gumanitar fanlar [TQ15] va o'qituvchilarning tayyorlik hissi [TQ06 B qismi]) o'quv amaliyotiga
( Masalan, sinfni boshqarish [TQ42], talabalar loyihasi ishi [TQ42o], o'qitishda AKTdan foydalanish
[TQ42p]), shuningdek, o'qituvchilarning ishdan qoniqish darajasi (TQ53) va ishdan bo'shatish xavfi
(TQ53h), o'qituvchilarning o'z-o'zini samaradorligi kabi natijalarga. (TQ34), ehtimol kichik miqyosda va
ko'p madaniyatli sinflar kabi o'ziga xos muammolarga nisbatan (TQ45). Ta'kidlanganidek, o'qituvchilar
malakasi va boshlang'ich ta'lim odatda bu natijalarga ta'sir qilishi ma'lum. Kontseptual asosda muhokama
qilingan tadqiqotni hisobga olgan holda, o'qituvchilarning ma'lumotlari va boshlang'ich o'qituvchilari
ta'limini tahlil qilish, shuningdek, kasbiy rivojlanish ehtiyojlari (TQ27) va kasbiy rivojlanish mavzulari
(TQ23) bilan bog'liq holda siyosiy qiziqish uyg'otishi mumkin.
Ushbu bo'lim kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotga asoslangan mavzular orasidagi
kontseptual aloqalarni qayta ko'rib chiqadi (Ainley va Carstens, 2018 [3]). Mavjud tadqiqotlar, TALIS 2013
natijalari (OECD, 2014[17]) va yuqori darajadagi ta'lim siyosatining dolzarb muammolari ma'lumotlariga
ko'ra, korrelyatsion, o'zaro jadval va regressiyaga asoslangan yondashuvlardan foydalangan holda
tematik ko'rsatkichlar o'rtasidagi munosabatlarni sinash uchun tahliliy protseduralar bo'yicha tavsiyalar
beradi. TGB uchun muhim ahamiyatga ega. Ushbu bo'lim shuningdek, ob'ekt tuzilishi va siyosat savollariga
asoslanib tahlil qilish uchun eng mos yig'ish birligini (o'qituvchi, maktab yoki tizim darajasida) aniqlaydigan
mos yozuvlar jadvalini o'z ichiga oladi.
38 ÿ EDU/WKP(2020)8
Mamlakatlar va iqtisodlar bo'yicha o'qituvchilar tarkibini tavsiflash va taqqoslash qobiliyati o'qituvchilarning
yoshi, jinsi, bandlik holati va ish tajribasi bo'yicha ma'lumotga ega bo'lishiga bog'liq. Tizim darajasida
o'qituvchilarning boshlang'ich ta'limi bo'yicha o'qituvchilarning ta'lim darajasidagi farqlarni tasvirlash
mumkin. Ushbu xususiyatlarning tizim ichidagi o'zgaruvchanligi katta bo'lishi mumkin va boshqa
o'zgaruvchilar bilan chiziqli munosabatlarga qaraganda ko'proq tavsiflovchi klasterlarga o'xshash bo'lishi
mumkin. Shu sababli, bunday tavsiflovchi klasterlar mavjudligini tekshirish uchun yaxshi birinchi qadam
bo'lishi mumkin (masalan, o'qituvchilarning ta'lim darajasi va mutaxassisligi bo'yicha).
Tasniflanmagan
TECHING AND LEARNING XALQARO SO‘ROV (TALIS) 2018 YILI TAHLIL REJASI
Machine Translated by Google

---

So'nggi tadqiqotlar (Blömeke va boshq., 2018[46]) shuni ko'rsatadiki, ba'zi mamlakatlar va iqtisodlar
uchun ish motivatsiyasi (TQ07) ishdan qoniqish (TQ53; ikkita kichik o'lchov), o'qituvchining o'z-o'zini
samaradorligi (TQ34; uchta kichik o'lchov) va xavfni sezilarli darajada bashorat qiladi. ishdan bo'shatish
(TQ50). Bunday regressiya tahlillari TALIS 2018 uchun ham tavsiya etiladi. Bundan tashqari, ular bir
tomondan bashoratchi sifatida birinchi tanlov kasbi (TQ8) va qaram oÿzgaruvchi sifatida oÿqitish
amaliyoti (TQ42; uchta kichik oÿlchov) sifatida kengaytirilishi mumkin. boshqa qo'l.
Ta'lim islohotining ustuvor yo'nalishlariga tajriba kabi o'qituvchilarning xususiyatlari ta'sir ko'rsatishi
mumkin, ammo kasbiy amaliyot bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin. Turli xillik va tenglik haqidagi qarashlar
bilan bog'liqlik bo'lishi mumkin.
Mavzulararo munosabatlar: inson resurslari va manfaatdor tomonlar munosabatlarining barcha jihatlarini
tushunish muhimdir. Masalan, o'qituvchilar va o'qituvchilar va maktab rahbarlari o'rtasidagi munosabatlar
o'qitish va dars tayyorlashga sarflanmagan vaqt bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
Ikkala o'qituvchining ham ular qanday baholanishi va ish yuki haqidagi qarashlari ishdan qoniqish, o'z
samaradorligi va o'qituvchilarning demografik xususiyatlari bilan bog'liq bo'lishi mumkin va
o'qituvchilarning kasbda qolish ehtimoliga ta'sir qilishi mumkin. O'qituvchilarning o'zini qanchalik
qadrlashi innovatsion salohiyat bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin.
EDU/WKP(2020)8 ÿ 39
O'qituvchilarning kadrlar bilan bog'liq muammolari va manfaatdor tomonlar o'rtasidagi munosabatlar,
odatda, talabalar natijalari bilan bilvosita bog'liq bo'lsa-da, ular o'qituvchilarni kasbga jalb qilish va ularni
bir marta saqlab qolishga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ular, shuningdek, o'qituvchilarning ishidan
qoniqish va o'qituvchilarning ta'lim va ta'lim sharoitlariga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Shunday qilib,
ular turli ta'lim samaradorligi modellarida ko'rsatilganidek, ta'lim samaradorligi uchun sharoit yaratadigan
maktab kontekstining bir qismini tashkil qiladi - masalan, Reynolds va boshqalarga qarang.
Ta'lim amaliyotining turli ko'rsatkichlari bilan bog'liq omillarni mavzu ichidagi tahliliga qo'shimcha
ravishda, kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotlar o'qituvchilarning o'qitish amaliyotining
o'qituvchilar ta'limi va boshlang'ich tayyorgarligi, shu jumladan kasbiy rivojlanishi bilan kuchli bog'liqligini
tasvirlaydi (Baumert va boshq., 2010 [ 48]; Klieme, Pauli va Reusser, 2009[23]), maktab iqlimi (Kyriakides
va Creemers, 2008[49]; Scherer va Nilsen, 2016[50]) va o'qituvchining o'z-o'zini samaradorligi
(Holzberger, Filipp va Kunter, 2014[" 44]; OECD, 2013[34]; Tschannen-Moran va Vulfolk Xoy, 2007[45]).
Keyingi bo'limda oldingi tadqiqotlar va TGB ustuvorliklariga asoslangan ushbu mavzular orasidagi
tahlillar taklif etiladi.
O'qituvchilar ishchi kuchining xilma-xilligi tufayli, o'qituvchilarning yoshi yoki sertifikatlash turi kabi
demografik ko'rsatkichlar bo'yicha inson resurslarida farqlar bo'lishi mumkin. Maktab turlari bo'yicha
o'zaro jadvallar, shuningdek, davlat va xususiy maktablarning jamiyatdagi tushunchalarida tizim
darajasida farqlar mavjud bo'lsa, inson resurslaridagi farqlarni ham ko'rsatishi mumkin.