Teaching and Learning International Survey (talis) 2018 tahlil rejasi

Mavzu bo'yicha o'qituvchi yoki maktab xarakterli o'rtacha ko'rsatkichlar
3.8. Asosiy rahbarlik
3.7. Ishdan qoniqish
Mavzulararo tavsiyalar
Machine Translated by Google

---

2008[69]), Huber va Muijs (2010[70]) ga “[etakchilikning oÿquvchilar natijalariga]
taÿsiri kuchli emas, balki bilvosita va oddiy. Kontekst bu erda muhim omil bo'lib,
maktab avtonomiyasi ko'proq bo'lgan joyda maktab darajasida etakchilikning ta'siri
kuchliroqdir. ( 70-bet[42]).
O'qituvchi yoki maktab uchun o'rtacha ko'rsatkichlar
Mavzulararo tavsiyalar
Mavzu bo'yicha o'qituvchi yoki maktab xarakterli o'rtacha ko'rsatkichlar
3.9. Maktab iqlimi
Tasniflanmagan
TECHING AND LEARNING XALQARO SO‘ROV (TALIS) 2018 YILI TAHLIL REJASI
Maktab iqlimining turli ko'rsatkichlari bilan bog'liq omillarning mavzu ichidagi tahliliga qo'shimcha ravishda, kontseptual
doirada muhokama qilingan tadqiqotlar maktab iqlimining stress darajalari (Collie, Shapka va Perry, 2012 [61]),
o'qituvchilarni ushlab turish (Miller) bilan kuchli bog'liqligini tasvirlaydi . , Brownell va Smith, 1999[62]; Weiss, 1999[63]),
ishdan qoniqish (Collie, Shapka va Perry, 2012[61]; Miller, Brownell and Smith, 1999[62]; Stearns va boshqalar,
2015[ 38]; Weiss, 1999[63]), maktab sharoitlari (Milliy taÿlim akademiyasi, 2008[66]; OECD, 2013[34]) va oÿqitishga
sodiqlik (Fulton, Yoon va Li, 2005[74]; Hoy va Vulfolk, 1993[75]; Vayss, 1999[63]). Keyingi bo'limda oldingi tadqiqotlar
va TGB ustuvorliklariga asoslangan ushbu mavzular orasidagi tahlillar taklif etiladi.
Ta'lim etakchiligi va taqsimlangan etakchilik TALIS 2018da etakchilik uslublari nuqtai nazaridan ikkita markaziy tuzilma
hisoblanadi. Ikkalasi ham o'quvchilar natijalari va o'qituvchilarning xatti-harakatlari bilan bog'liq ekanligi aniqlangan
(Harris, Muijs and Crawford, 2003[71]; Pashiardis, Brauckmann and Muijs , 2011[42]), shuning uchun sinfda o'qitish
bo'yicha o'qituvchi so'rovnomasi elementlari bilan munosabatlarni bu erda o'rganish qiziqarli bo'ladi. Taqsimlangan
etakchilik, shuningdek, o'qituvchilarning ishidan qoniqish va sinfdagi iqlim bilan bog'liq bo'lishi mumkin (Hulpia, Devos
va Rosseel, 2009[72]). Shuningdek, etakchilik maktablarning innovatsiyalarga qanchalik ochiqligi bilan bog'liq ekanligi
ko'rsatilgan (Leithwood va Riehl, 2003 [73]). Ta'lim etakchiligi va taqsimlangan etakchilik o'qituvchilarning avtonomiyasi
bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin.
Etakchilik uslubi haqidagi tasavvurlar o'qituvchilarning demografik xususiyatlariga ko'ra farq qilishi mumkin, masalan,
yoshi, yangi boshlanuvchilar yoki tajribali o'qituvchilar. O'qituvchi va direktorning bir jinsga mansubligi yoki bo'lmaganligi
bo'yicha etakchilik uslublari haqidagi tasavvurlarni solishtirish farqlarni aniqlashi mumkin.
44 ÿ EDU/WKP(2020)8
Kontseptual asosda tasvirlangan adabiyotlar o'qituvchi omillari, masalan, o'qitish amaliyoti va ishdan qoniqish,
shuningdek, ishdan qoniqish va xilma-xillik haqidagi qarashlar kabi omillar bilan potentsial aloqalarni tavsiflaydi. Asosiy
avtonomiya ishdan qoniqishning potentsial aloqalarini ko'rsatadi.
TALIS 2013 natijalari va kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotlarni hisobga olgan holda, ma'lumotlar
foydalanuvchilari uchun sinf o'quvchilarining xususiyatlarining (TQ35) sinfdagi intizom iqlimi shkalasi, talaba va o'qituvchi
munosabatlari ko'lami va manfaatdor tomonlar o'rtasidagi ishtiroki bilan bog'liqligini tahlil qilish qiziq bo'lishi mumkin. .
O'qituvchilarning ko'p yillik tajribasi (TQ11b) va o'qitishning o'zaro bog'liqligini ko'rish manfaatdor tomonlar uchun
ma'lumotli bo'lishi mumkin.
Mavzulararo munosabatlar mavjudligi maktab rahbariyatining barcha to'rt jihati uchun to'g'ri keladi.
Hallinger (2008[69]) tadqiqoti tasdiqlaganidek, samarali etakchilikning o'zaro va kontekstli tabiati haqida dalillar ortib
bormoqda, bunda talabalar kontekstining o'zi etakchilikka ta'sir qiladi, bu esa o'z navbatida kontekstga mos kelishi
kerak. Bu shuni anglatadiki, etakchilik maktab iqlimi va o'qituvchilarning xatti-harakatlariga ta'sir qiladi, bu esa o'z
navbatida o'quvchilar natijalariga ta'sir qiladi va shuning uchun TALIS ma'lumotlar to'plamida bir qator mavzulararo
tahlillarni ko'rsatadi.
Machine Translated by Google

---

TECHING AND LEARNING XALQARO SO‘ROV (TALIS) 2018 YILI TAHLIL REJASI
Tasniflanmagan
Maktab darajasida jamoaviy va tashkiliy innovatsionlikdagi farqlarni ushbu chora-tadbirlarni maktab turi (davlat
yoki xususiy) (PQ12), maktab almashinuvi (PQ14) va/yoki maktab resurslari to'siqlari (PQ29) bilan bog'lash
orqali tasvirlash mumkin.
TALIS 2013 natijalari va kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotlarni hisobga olgan holda, ma'lumotlar
foydalanuvchilari uchun sinfdagi intizomiy iqlim shkalasining stress o'lchovlari (TQ52), o'qituvchining kasbda
davom etish niyati (TQ50) bilan bog'liqligini tahlil qilish qiziq bo'lishi mumkin. ushbu maktab ko'lamidan qoniqish,
o'z-o'zini samaradorligi shkalasi va ko'p madaniyatli sinflarda o'z-o'zini samaradorligi (TQ45). TALIS 2013
natijalari maktabdagi etakchilikning maktab iqlimi bilan bog'liqligini ham muhokama qildi. Ushbu 2018 yilgi
ma'lumotlar bilan sinfning avtonomiya shkalasidan qoniqish g'oyalari endi sinfdagi intizom iqlimi shkalasi va
o'quvchi va o'qituvchi munosabatlari shkalasi bilan bog'lanishi mumkin.
malakalar (TQ04) va tayyorlik hissi (TQ06) sinfdagi intizom iqlimi shkalasi va talaba-o'qituvchi munosabatlari
shkalasi bilan bog'liq.
2.10.1 va 2.10.2 ustuvorliklarini hamda kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotni hisobga olgan holda,
innovatsiyalarni quyidagi mavzular bilan bog'liq holda tahlil qilish: kasbiy rivojlanish ehtiyojlari (TQ27),
o'qituvchilarning hamkorligi (TQ33), o'qitish amaliyoti (TQ42), o'z-o'zini - ko'p madaniyatli sinflardagi samaradorlik
(TQ45) va xilma-xillik amaliyotlari (TQ47) siyosat manfaatlaridan kelib chiqib tekshirilishi mumkin. Ushbu
munosabatlar innovatsiyalarning maktab sharoitlari, o'qituvchilarning xususiyatlari va kasbiy rivojlanish ehtiyojlari
bilan qanday bog'liqligini yoritib beradi - bular maktablar va ta'lim tizimlarida innovatsiyalarni joriy etish bilan
bog'liq mumkin bo'lgan muammolarni o'rganish uchun tegishli omillardir. Bundan tashqari, direktorlarning
maktablardagi innovatsiyalarni tashkilot sifatida qabul qilishlari va ularning idroklari o'rtasidagi bog'liqlik.
EDU/WKP(2020)8 ÿ 45
ularning maktab miqyosidan qoniqish, o'qituvchilik kasbida qolish niyati (TQ50) va o'qituvchi sifatida qadrlanishini
his qilish (TQ53h).
Innovatsiyalarning turli ko'rsatkichlari bilan bog'liq omillarning mavzu ichidagi tahliliga qo'shimcha ravishda,
kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotlar innovatsiyalarning maktab iqlimi (Endryus, 2007[76]; Bakker
va Demerouti, 2007[77]), o'z-o'zini o'zi bilan kuchli aloqalarini tavsiflaydi . -samaradorlik (DeYoung, Peterson va
Xiggins, 2002[78]; Hurt, Jozef va Kuk, 1977[79]; Tschannen-Moran va Hoy, 2001[60]), ta'lim amaliyotlari
(Anderson va West, 1998[80]; Dumont , Istance va Benavides, 2010 [81]; Yi, Fiedler va Park, 2006 [82]) va
maktab sharoitlari (Patterson va boshq., 2005 [83]). Keyingi bo'limda oldingi tadqiqotlar va TGB ustuvorliklariga
asoslangan ushbu mavzular orasidagi tahlillar taklif etiladi.
Direktorlar orasida maktab turi (davlat yoki xususiy) (PQ12) bo'yicha xuddi shunday taqqoslashlar umumiy
akademik iqlim miqyosi va ota-onalar va jamiyat ishtiroki (PQ27) bilan bog'liq holda ham tekshirilishi mumkin.
Yangi o'qituvchilarning umumiy qoidalarni idrok etishi va tashabbus ko'rsatish haqidagi tasavvurlari maktab
iqlimining o'qituvchilari bilan qanday bog'liqligi haqidagi siyosatni xabardor qilish uchun yaxshi xizmat qilishi mumkin.
Maktab darajasida umumiy e'tiqodlar iqlimi (TQ48f), umumiy qoidalar (TQ48g), o'qituvchi tashabbusi (TQ48h),
o'qituvchi va o'qituvchi ishonchi (TQ49e) va manfaatdor tomonlar o'rtasidagi munosabatlar shkalasidagi farqlarni
maktab turiga qarab tekshirish mumkin ( davlat yoki xususiy) (PQ12).