Teaching and Learning International Survey (talis) 2018 tahlil rejasi

3.6. O'qituvchining o'z-o'zini samaradorligi
Mavzulararo tavsiyalar
Mavzu bo'yicha o'qituvchi yoki maktab xarakterli o'rtacha ko'rsatkichlar
Mavzulararo tavsiyalar
TECHING AND LEARNING XALQARO SO‘ROV (TALIS) 2018 YILI TAHLIL REJASI
Tasniflanmagan
Machine Translated by Google

---

TECHING AND LEARNING XALQARO SO‘ROV (TALIS) 2018 YILI TAHLIL REJASI
Tasniflanmagan
TALIS 2013 natijalari va kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotni hisobga olgan holda,
manfaatdor tomonlar uchun sinf o'quvchilarining xususiyatlarining (TQ35) o'rtacha o'rtacha farqlari bilan
o'zaro bog'liqligini tahlil qilish qiziqish uyg'otadi (TQ53h) va kasbda davom etish niyatida. (TQ50) va
umumiy ishdan qoniqish ko'lami, kasb shkalasidan qoniqish, ushbu maktab shkalasidan qoniqish va ish
joyidagi farovonlik shkalasi bilan muhim va muhim bog'liqlik bormi yoki yo'qmi. Maktab darajasida ish
joyidagi farovonlik, umumiy qoniqish yoki kasb va maktabdan qoniqish o'rtasida maktab tipidagi (davlat
yoki xususiy) kovariatsiyalar bilan bog'liq muhim va jiddiy bog'liqlik mavjudligi yoki yo'qligi qiziq bo'lishi
mumkin (PQ12 ), maktab almashinuvi (PQ14) va/yoki maktab resurslari to'siqlari (PQ29). Maktab turi,
maktab almashinuvi va/yoki maktab resurslaridagi to'siqlar bilan o'rtacha farqlarni o'rganish va ishdan
bo'shatish xavfini o'rganish ham ma'lumotli bo'ladi.
(TQ41, TQ42), ko'p madaniyatli sinflarda o'z-o'zini samaradorligi (TQ45), xilma-xillik amaliyoti (TQ47) va
umumiy maktab iqlimi (TQ48). Ushbu o'zgaruvchilar va mavzular o'qituvchining o'z-o'zini samaradorligining
mumkin bo'lgan manbalarini ifodalaydi (Tschannen-Moran va Hoy, 2001[60]).
kasbiy rivojlanish ehtiyojlari (TQ27), hamkorlikdagi faoliyatda qatnashish (TQ33) va ko'p madaniyatli
sinflarda o'z-o'zini samaradorligi (TQ45) bilan bog'liq bo'lgan masalalar siyosat manfaatlaridan tashqari
tekshirilishi mumkin.
TALIS 2013 asosiy soÿrovi natijalari ishdan qoniqishning oÿqituvchining oÿz-oÿzini samaradorligi, maktab
qarorlarini qabul qilishda ishtirok etish imkoniyatlari, hamkorlikdagi ish va intizom muhiti bilan bogÿliqligini
koÿrsatdi (OECD, 2013[34]) . Agar 2.7.3 va 2.7.4 ustuvorliklarini hisobga olgan holda ushbu xulosalarga
asoslanish qiziq bo'lsa, xuddi shu jihatlarning ish joyidagi farovonlik va ishdan bo'shatilish xavfining yangi
o'lchovlari bilan aloqasini qo'shimcha tushunish uchun shunga o'xshash tahlillar o'tkazilishi mumkin.
EDU/WKP(2020)8 ÿ 43
2.7.2, 2.7.3 va 2.7.4 ustuvorliklarini va kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotni hisobga olgan
holda, ishdan qoniqish, ish joyidagi farovonlik va ishdan bo'shatish xavfi tahlili.
Ishdan qoniqishning turli ko'rsatkichlari bilan bog'liq omillarning mavzu ichidagi tahliliga qo'shimcha
ravishda, kontseptual asosda muhokama qilingan tadqiqotlar ishdan qoniqishning maktab iqlimi bilan
kuchli bog'liqligini tavsiflaydi (Collie, Shapka va Perry, 2012 [61]; Miller, Brownell va Smit , 1999[62];
Stearns va boshq., 2015[38]; Weiss, 1999[63]), o'z-o'zini samaradorligi (Caprara va boshq., 2003[64];
Klassen va boshq., 2009[65]; OECD, 2013[34]; Tschannen-Moran va Vulfolk Xoy, 2007[45]) va maktab
sharoitlari (Milliy ta'lim akademiyasi, 2008[66]; OECD, 2013[34]). Keyingi bo'limda oldingi tadqiqotlar va
TGB ustuvorliklariga asoslangan ushbu mavzular orasidagi tahlillar taklif etiladi.
Maktab rahbariyati samarali maktablarning asosiy omili hisoblanadi (Chapman va boshq., 2015[67]) va
bir qator maktab va sinf xususiyatlari bilan bog'liqligi aniqlangan. Etakchilik va o'quvchilar natijalari
o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlikni ko'rsatadigan dastlabki tadqiqotlar ko'pincha juda kam munosabatni
ko'rsatdi, bu esa ba'zi tadqiqotchilarni etakchilik ta'siri haddan tashqari oshirib yuborilganligini ta'kidladi
(Scheerens va Bosker, 1997 [68]). Biroq, bilvosita ta'sir modellarini qo'llagan tadqiqotlar etakchilik ta'sirini
o'rnatishda ancha muvaffaqiyatli bo'ldi (Xallinger,