Тема № Методика преподавания родного языка как наука

Специальные принципы. Группу специальных методических принципов образуют принципы, сформулированные Л Л. Федоренко [317]:

• 
  • внимание к материи языка, понимание лексических и грамматических языковых значений на уровне парадигматических отношений и синтагматических связей слов;
  
• 
  • сознательное и неосознанное усвоение учащимися норм литературного языка и следование им в устной и письменной речи;
  
• 
  • оценка учащимися средств выразительности речи;
  
• 
  • координация устной и письменной речи;
  
• 
  • ускорение темпа речевого развития обучающихся при условии совершенствования их речевых навыков и умений.
  

Общеметодические принципы. К общеметодическим относятся принципы, выделяемые А.Н. Щукиным:

• 
  • коммуникативности;
  
• 
  • учета родного языка учащихся при обучении второму языку;
  
• 
  • устного опережения при усвоении языковых явлений;
  
• 
  • взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности;
  
• 
  • принцип аппроксимации.
  

Принцип коммуникативности квалифицируется как ведущий не только в методике обучения иностранному языку, но и в методике обучения родному языку. Обучающих привлекает центральная идея принципа коммуникативности: “...цель обучения (овладение языком как средством общения) и средство достижения цели (речевая деятельность) выступают в тесном взаимодействии” [350, с. 165]. Отсюда вытекает специфика образовательного процесса: организация коллективных форм учебной деятельности, использование проблемных ситуаций, заданий творческого характера, рассмотрение языковых явлений в единстве их значения, строения и функции.
Теоретические аспекты принципа коммуникативности и его практическую реализацию, прежде всего, связывают с именем Е.И. Пассова [234,235]. Специфику образовательного процесса, реализующего принцип коммуникативности, составляют [236, с. 101-102]:

• 
  • мотивированность (каждое учебное действие должно опираться на внутренний мотив обучающегося, который может быть вызван интересом к содержанию материала, способу его предъявления);
  
• 
  • целенаправленность (в основе учебной деятельности лежит целеполагание: для достижения какого результата выполняется то или иное учебное действие);
  
• 
  • личностный смысл (обучающийся заинтересован в такой учебной деятельности, которая обеспечивает качественные позитивные изменения его познавательного потенциала);
  
• 
  • индивидуальность отношений (формируя содержание высказывания, отбирая языковые средства его выражения, обучающийся имеет возможность сформулировать собственное отношение к сообщаемому в нем);
  
• 
  • речемыслительная активность (присутствует только при порождении обучающимся собственного высказывания, в котором решается поставленная преподавателем дидактическая задача);
  
• 
  • взаимодействие (доверительность отношений между обучающим и обучающимися);
  
• 
  • контактность (включает эмпатию; осознание отношений, в которых находятся общающиеся; взаимный интерес к предмету обсуждения);
  
• 
  • ситуативность (решение учебной задачи с опорой на ситуацию реальной действительности);
  
• 
  • информативность (такой отбор информации для учебного процесса, который вызывает интерес обучающихся, учитывает их возрастные и интеллектуальные возможности);
  
• 
  • новизна (характеризует все элементы образовательного процесса);
  
• 
  • эвристичность (выполнение заданий спонтанного, творческого характера, в основе которых поисковая деятельность обучающихся, а не подражание и воспроизведение заученного);
  
• 
  • функциональность (опора при обучении на функции языковых единиц, употребление которых в речи позволяет усвоить их лексические, фонетические и грамматические особенности);
  
• 
  • проблемность (организация учебного процесса с привлечением проблемных вопросов, ситуаций, что формирует самостоятельность и критичность мышления обучающихся).
  

Как отмечает А.Н. Щукин, “принцип коммуникативности в современной методике определяет: 1) содержание обучения (отбор и организацию языкового материала, обеспечивающих формирование коммуникативной компетенции); 2) организацию обучения (использование различных приемов и средств, обеспечивающих моделирование ситуаций реального общения, а также поведение преподавателя и учащихся на уроке, их участие в различных формах речевой деятельности); 3) органическое соединение языка и культуры в процессе обучения” [350, с. 167-168].