Теоретические и методические основы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

частью рабочей программы и разрабатывается учителем на учебный год. 

---

81 
В тематическом планировании необходимо отразить: 
•
количество часов, отведенное на изучение курса, тем (разделов); 
•
темы уроков (при поурочно-тематическом планировании – 
количество часов); 
•
основные виды учебной деятельности; 
•
проведение практических/лабораторных работ (при их наличии); 
•
виды, формы контроля и диагностики (контрольных работ, зачетов 
и др., в том числе в формате требований ГИА и ЕГЭ); 
•
планируемые результаты; 
•
при необходимости – планируемые сроки изучения. 
Примерная форма тематического планирования представлена в Табл. 3. 
Таблица 3 
Примерная форма тематического планирования 
№ 
п/п 
Т
ем
а 
ур
ок
а 
О
сн
ов
н
ы
е 
эл
ем
ен
ты
 
со
де
р
ж
ан
и
я
 
П
р
ак
ти
к
а 
К
он
тр
ол
ь
 
П
л
ан
и
р
уе
м
ы
е 
р
ез
ул
ьт
ат
ы
 
об
уч
ен
и
я 
(л
и
ч
н
ос
тн
ы
е,
 
м
ет
ап
р
ед
м
ет
н
ы
е,
 
п
р
ед
м
ет
н
ы
е)
 
П
л
ан
и
р
уе
м
ы
е 
ср
ок
и
 /
 д
ат
а 
п
р
ов
ед
ен
и
я
 
Раздел программы + количество часов 
Подраздел программы + количество часов 
Примечание: Возможно выделение дополнительной графы «Средства 
обучения» (к уроку или по разделу). Например, планирование по предмету 
«Технология» требуется дополнить разделом «Инструменты и оборудование». 
В целях подготовки к итоговой аттестации в зависимости от реального 
уровня знаний и умений учащихся целесообразно выделить раздел «Иметь 
представление, знать, понимать, уметь» – по всему разделу или по урокам. 
Форма тематического планирования может быть дополнена другим 
содержанием (в соответствии со спецификой предмета). 

---

82 
5. Теоретические основы и методика планирования уроков по 
изобразительному искусству для школьников разных возрастных 
групп 
5.1. Цели обучения. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития 
личности школьника в процессе занятий изобразительным искусством. 
Реализация триединой задачи образования в одном уроке 
Урок является основной формой деятельности учителя. В обучающей 
деятельности учителя большое значение имеет правильно поставленные цель и 
задачи урока. 
Цель – это заранее запланированный результат, который учитель хочет 
получить в процессе осуществления обучающей деятельности. Цель определяет 
способ и характер деятельности и задачи, которыми руководствуется учитель в 
достижении цели. 
При постановке цели проводится анализ учебной ситуации (тема урока), 
учитываются содержание программы, потребности и интересы учащихся в 
воспитании и развитии, имеющиеся для этого ресурсы (содержание учебного 
материала, учебные пособия, формы и методы, подготовленность учащихся), 
выбираются из них наиболее эффективные. 
Таким образом, задача учителя состоит в том, чтобы методически 
корректно сформулировать цель урока и спроектировать средства ее 
достижения. 
На уроке учитель работает, как правило, с целеполаганием в трех его 
аспектах, определяющем задачи урока: познавательную, воспитательную и 
развивающую. 
Познавательный аспект цели является основным и определяющим в 
работе учителя. Он складывается из следующих требований: 
1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, 
развивать его познавательную активность. (Например, анализируя натурную 
постановку с учениками, мы учим их самостоятельно определять основные 
пропорции и конструкцию предметов, видеть цвет и тональные отношения, 
подбирать и смешивать краски). 
2. Формировать умения и навыки – точные, безошибочно выполняемые 
действия, доведенные до автоматизма в силу их многократного повторения. 
(Выбор формата, последовательность выполнения рисунка, работа с 
художественными материалами). 
4. Формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые 
обеспечивают успешное выполнение деятельности. (Умение разместить 
изображение на листе бумаги с учетом приемов композиции) 
5. Формировать ключевые, т.е. надпредметные компетенции, а именно: 
совокупность знаний, умений, навыков и опыта художественно-творческой 
деятельности учащихся по отношению к определенному кругу объектов 
реальной 
действительности. 
(Изображение 
явлений 
окружающей 
действительности). 

---

83 
Воспитывающий аспект цели. 
По-настоящему 
развивающее 
обучение 
не 
может 
не 
быть 
воспитывающим. Если в процессе обучения учитель постоянно привлекает 
учащихся к активной познавательной деятельности, предлагает им 
самостоятельно разрешать проблемы, учит работать в группе, то такое 
обучение является не только развивающим, но и воспитывающим. 
Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих 
качеств личности учащихся средствами содержания учебного материала, 
методов обучения, форм организации познавательной деятельности учащихся. 
Урок должен быть направлен на воспитание правильного отношения к 
общечеловеческим ценностям, на формирование нравственных, трудовых, 
экологических, эстетических качеств личности школьника. В процессе урока 
складывается определенная линия воспитательного воздействия на личность 
учащегося через систему отношений на уроке. 
Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого 
организуется целенаправленное формирование запланированных учителем 
отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми 
ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк. 
Поэтому воспитательная линия урока будет охватывать одновременно целый 
ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны: из урока в урок, имея 
в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные 
задачи. А так как становление отношений не происходит в один момент, на 
одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога 
к воспитательной цели и ее задачам должно быть постоянным». 
Например, потребность в творческом самовыражении, общению с 
искусством, выбор художественных материалов в зависимости от замысла, 
выражение своего отношения к изображаемому. 
Развивающий аспект цели – наиболее трудный для учителя аспект, при 
планировании которого он почти всегда испытывает затруднения. 
1. Нередко учитель стремится формировать новый развивающий аспект 
цели на каждом новом уроке, забывая при этом, что развитие ребенка 
происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что 
самостоятельность развития относительна и осуществляется в значительной 
мере как результат правильно организованного обучения и воспитания. Отсюда 
следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть 
сформулирован к ряду уроков, порой к урокам целой темы или даже раздела. 
2. В практике работы встречаются случаи недостаточного знания 
учителем тех областей педагогики и особенно психологии, которые связаны со 
структурой личности и тех ее сфер, которые нужно развивать. Чаще всего 
учитель изобразительного искусства сводит все развитие к развитию 
творческого мышления, непозволительно сужая тем самым сферу развивающей 
деятельности. 
Развивающий аспект состоит из нескольких блоков: развитие речи; 
развитие мышления; развитие сенсорной сферы; развитие двигательной сферы. 

---

84