Теоретические основы экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира
1.1. Специфика экологического воспитания младших школьников
В современном образовательном процессе одной из важнейших задач общества и образования становится экологическое воспитание обучающихся. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание и формирование активной жизненной позиции по вопросам охраны природы. Сочетание знаний основ экологических проблем с практической деятельностью позволит воспитать экологически культурного гражданина.
Рассмотрим понятие «экологическое воспитание». В экологическом энциклопедическом словаре «экологическое воспитание» – это «формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов»[31].
В Постановлении Правительства Российской Федерации № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 2004 г., в котором экологическое воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы начальной школы. В решении этой проблемы главное место отводится школе, прежде начальной. Ведь природная любознательность, искренний интерес к окружающему - характерные психологические особенности младших школьников, создают чрезвычайно благоприятные условия для экологического воспитания.
В педагогике «экологическое воспитание» - это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств[20].
Экологическое воспитание – это педагогическая деятельность, направленная на развитие у учащихся экологической культуры. В свою очередь, под экологической культурой понимают систему знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Экологическая культура имеет две важные составляющие:

• 
  Экологическое сознание – совокупность мировоззренческих представлений, экологических позиций, отношения к окружающей среде.
  
• 
  Экологическое поведение – совокупность поступков людей, имеющих какое-либо отношение к природе.
  

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогической науке ни так давно, но проблема взаимодействия человека и природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли[11]. В настоящее время особое значение приобретают идеи природо- и культуроспособности воспитания, рассматривающие процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства человека и природы.
Начиная с Я.А. Коменского, в истории педагогики не раз предпринимались попытки сделать содержание образования с позиции природосообразности. Он рассматривал человека как органическую часть природы, которая живет по ее законам, развивается по циклам времен годах [1].
В нескольких направлениях принцип природосообразности реализовал К.Д. Ушинский. Они состоят в следующем:
- в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии;
- в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе;
- в организации воспитания на народные традиции и обычаи.
В отечественной педагогике имеется уникальный опыт использования в воспитательных целях природной среды и создания педагогической системы в тесной взаимосвязи с окружающей природной средой. Данный опыт и теоретические подходы принадлежат В.А. Сухомлинскому. Он подчеркивал, что природа сама по себе не обладает магическим развивающим воздействием на ребенка, а превращается в фактор воспитания лишь в умелых руках педагога. Педагог должен включать детей в разнообразную деятельность, наблюдение явлений природы: мыслительную, трудовую, природоохранную, художественную. В процессе организованного взаимодействия детей с природой, решается комплекс педагогических задач: умственное воспитание, развитие памяти, мышления, нравственное, гражданское, эстетическое, трудовое, физическое развитие и оздоровление детей. Природа помогает воспитывать в детях такие человеческие качества как доброта, отзывчивость, способность к сопереживанию[14].
Чтобы экологическое воспитание не было безрезультатным, нужно формирование экологического сознания. Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которая строится на базе экологического сознания[2].
Организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между человеком и природой является условием такого обучения и воспитания. 
Цель экологического воспитания достигается по мере решения следующих задач:
- образовательных: формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
- воспитательных: формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
- развивающих: развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости).
Экологическое воспитание согласно ФГОС, предусматривает:
- формирование и развитие экологического мышления личности;
- умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
- развивает основы экологической культуры, опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- осуществляет подготовку выпускника, осознанно выполняющего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды[32].
Принципы организации экологического воспитания:
1. Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением.
2. Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.
3. В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.
4. Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.
Формы, методы и средства организации экологического воспитания различают:

• 
  традиционные;
  
• 
  активные;
  
• 
  инновационные.
  

Выделяют:
-урок как традиционная форма (вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и другие).
-специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, метод учебных дискуссий, ролевые игры).
-внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач).
-факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов.
-различные виды экскурсий.
-СМИ
Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая)[2]. Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны:
- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);
- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в "зеленом" и "голубом" патрулях, рейдах в природу);
- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);
- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);
- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).
Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.
Постоянный контакт с природой приводит ребенка к усвоению понятий, слов, предложений и выработки связной речи. Природа возбуждает у детей воображение, учит логически мыслить на основе сопоставления имеющихся в окружающем мире предметов и явлений, познания их причин и последствий, пользы и вреда, пространства и времени. Земля, солнце, вода, небо, воздух, жизнь растительного и животного мира призывают к наблюдениям, лелеют любознательность, творческую изобретательность, эмоциональное наслаждение и трудовую силу, морально облагораживают каждого человека
Специфическими силами процесса экологического воспитания младших школьников выступают противоречия между многообразием окружающего мира и небольшим опытом по взаимодействию с ним, знаний о явлениях окружающей жизни. Этим противоречием, наиболее острым в период дошкольного детства младшего и школьного возраста обусловлена та интенсивность, с которой в рассматриваемый период происходит накопление личного опыта, познавательная активность ребенка.
Таким образом, экологическое воспитание - это систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у человека культуры, взаимодействия с природой. Этот термин понимается и как целенаправленный, организованный процесс формирования у школьников системы научных знаний, взглядов, убеждений, обеспечивающих формирование ответственного отношения к окружающей среде во всех видах деятельности учащихся.