Теоретические основы экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира

Выводы по 1 главе.
Под экологическим воспитанием понимают формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств.
Задача экологического воспитания заключается в формировании экологических знаний, воспитании любви к природе, стремление беречь, приумножать ее, формировании умения и навыков деятельности в природе.
Особенность курса «Окружающий мир» - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности.
В рассмотренных нами учебниках «Окружающий мир» А.А. Плешакова содержание направлено на развитие мышления, речи, памяти, воображения детей; с его помощью начинается формирование важнейших понятий в области окружающей среды. Содержащаяся в учебнике система заданий, главным образом игрового характера, обеспечивает высокую активность учащихся вовремя работы на уроке.
Курс имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях.
В курсе раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни. Идея связей как бы закрепляет разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.


Глава 2. Экспериментальная работа по экологическому воспитанию младших школьников на уроках окружающего мира.
2.1. Определение исходного уровня экологической воспитанности у младших школьников.
Диагностика по определению исходного уровня воспитанности проводилась в ГБОУ СОШ "Образовательный центр" имени Героя Советского Союза Ваничкина Ивана Дмитриевича с. Алексеевка муниципального района Алексеевский Самарской области; обучающиеся 2 «А» класса, в составе 24 человек, длительность 40 минут.
Методическое обеспечение исследования включало использование диагностических методик в виде методик:

1. 
   Диагностика экологических знаний (основана на методике О. Соломенниковой, приложение 1).
   
2. 
   Экологический светофор (основана на методике Л.А. Коноплёвой, приложение 2)
   

Методика «Диагностика экологических знаний» рассчитана на изучение уровня сформированности элементарных экологических представлений, мышления и экологически грамотного поведения младших школьников. Опросник состоит из 5 заданий.
Методика «Экологический светофор» рассчитана на изучение формирования представления детей о рациональном взаимодействии человека с природой, умения оценивать результаты взаимодействия людей с природой, расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности. Методика проводится в виде игры и состоит из 10 вопросов.
Оценка результатов диагностики экологических знаний представлена в таблице 1.
Таблица 1

Уровень сформированности экологических знаний	Характеристика
Высокий уровень	Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение.
Средний уровень	Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение.
Уровень ниже среднего	Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение.

Уровень сформированности экологических знаний младших школьников диагностировался по количеству баллов, набранных каждым участником.

Низкий уровень сформированности – 8 учеников
Средний уровень – 10 учеников
Высокий уровень – 6 учеников
Представим результаты в таблице 2 и на рисунке 1 в процентном соотношении.
Таблица 2

Уровень сформированности экологических знаний	Количество учеников	Количество учеников в процентах
Низкий	8	33%
Средний	10	42%
Высокий	6	25%

Рис.1. Уровень экологических знаний.
Уровень формирования представления детей о рациональном взаимодействии человека с природой, умения оценивать результаты взаимодействия людей с природой, расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности, диагностировался по количеству баллов, набранных каждым участником.
Уровень сформированности экологических отношений представим в таблице 3 и рисунке 2.
Таблица 3

Уровень сформированности экологических отношений	Количество учеников	Количество учеников в процентах
Низкий	7	29%
Средний	9	38%
Высокий	8	33%

Рис.2. Уровень сформированности экологических отношений.
Итак, по результатам двух проведенных методик меньше половины учеников обладают высоким уровнем экологических знаний и уровнем сформированности экологических отношений. Более 70% учеников имеют средний и низкий уровень знаний и более 60% имеют средний и низкий уровень сформированности экологических отношений. На этом основании можно сделать вывод, что результаты диагностики свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности основных компонентов экологической воспитанности, определяющих характер отношения младших школьников к природе.