Теоретические основы экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира

1.2. Методические основы организации уроков окружающего мира в начальных классах.
По ФГОС начального общего образования предметные результаты по предмету «окружающий мир» должны отражать:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основные задачи реализации содержания:
- формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
-формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
-формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме [32].
Программа формирования экологической культуры должна содержать:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры при получении начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников образовательных отношений;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного уклада школьной жизни, поведения;
4) критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность в части формирования экологической культуры обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры обучающихся.
При изучении курса «Окружающий мир» учащиеся на начальном этапе изучают основные теоретические понятия. А затем, путем практических методов исследования (наблюдение, измерение, вычисление) в процессе учебной деятельности приходят к частным понятиям.
Курс «Окружающий мир» является интегрированным, в содержание курса включены естественнонаучные, исторические и обществоведческие знания, а также знания о человеке, природе, обществе [13].
Основные содержательные блоки, такие как «Человек и общество», «Человек и природа», «Основы безопасной жизнедеятельности» позволяют школьникам изучить целостный и многогранный мир во всей полноте его взаимосвязей и взаимозависимостей. В процессе овладения знаниями по дисциплине «Окружающий мир» школьники получат возможность систематизировать, расширить и углубить знания, полученные ранее из личного опыта, самостоятельного изучения художественной и справочной литературы, в семье, дошкольном учреждении и т.д. [25]. Учащиеся смогут изучить характер и систему взаимодействия человека с природой, природу возникновения естественных явлений окружающей среды и их взаимосвязь. Школьникам необходимо будет усвоить правила безопасного нравственного и экологически грамотного поведения человека в природе, важность здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим людям вне зависимости от их возраста, физического состояния или национальной принадлежности. Курс научит школьников бережно обращаться с природой, а также уважительно относиться к историческим и культурным ценностям не только своей страны, но и любого другого государства или народа. Для достижения этих целей будут использоваться такие методы исследования как наблюдение, эксперимент, измерение, классификация.
Цель овладения курсом «Окружающий мир» - воспитание личности, знающей и чтущей свою историю, традиции, культуру, бережно относящейся к окружающей среде[2].
Основная задача дисциплины «Окружающий мир» - социализация ребенка, развитие познавательной активности и сознательности, стремление самостоятельно добывать знания об окружающем мире, стремление самостоятельно добывать и анализировать добытые из различных источников информации знания, желание и стремление сохранять и приумножать культурное и историческое наследие своей страны [19].
Курс объединяет в себе как знания о природе, так и знания о социальной действительности, что позволяет ученику сформировать четкое морально-нравственное и общечеловеческое мировоззрение. В едином курсе собраны знания из курса природоведения, физики, химии, биологии, истории, страноведения, географии, безопасности жизнедеятельности человека [23]. Информация предоставляется с учетом всех возрастных категорий учащихся. Такая подача учебной информации дает учащемуся возможность восприятия окружающего мира как единого целого во всем разнообразии его взаимосвязей. Курс поделен на крупные самостоятельные блоки, изучение которых позволит учащимся в дальнейшем глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие отдельных дисциплин, входящих в состав курса, как то физика, химия, биология, география, история [26]. Это позволит в дальнейшем подготовить учащихся к дальнейшему изучению в старшей школе этих дифференцированных дисциплин.
Отличительная особенность курса «Окружающий мир» - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром [6].
Выделяют следующие компоненты готовности младшего школьника к взаимодействию с окружающим миром:
1.Интеллектуальная готовность - способность работать с информацией разного типа, умение применять знания в нестандартных ситуациях, определять способ построения учебной задачи; владеть (на возрастном уровне) приёмами самостоятельного добывания новых знаний; необходимый уровень развитиях познавательных интересов, способность ученика работать в условиях поиска, умение выдвигать и обсуждать предложения, проводить небольшие исследования.
2.Личностная готовность - желание и умение проявлять самостоятельность, инициативу, целеустремлённость, волевое усилие при преодолении трудностей; умение планировать и организовывать свою деятельность, владеть элементарными правилами учебного сотрудничества.
3.Коммуникативная готовность - способность использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, умение участвовать в учебном диалоге, строить монологические высказывания разного типа.
4.Рефлексивная готовность - способность осуществлять контроль и оценку своей деятельности, предвидеть возможные последствия своих действий, находить и устранять причину возникающих трудностей; сознание собственного достоинства, умение объективно оценивать свои учебные достижения и стремиться к их улучшению.
5.Деловая (деятельностная) готовность - способность переводить практическую задачу в учебную, конструировать свою деятельность от постановки цели до получения результата; умение применять алгоритм действий; способность работать в условиях выбора.
6.Креативная готовность - способность решать учебную задачу творчески; желание и умение отказываться от образца, добиваться оригинальности и новизны решения.
7.Эмоциональная готовность - система учебно - познавательных мотивов (обоснованное желание учиться), адекватная эмоциональная реакция на различные учебные ситуации, умение использовать и приобретать чувственный опыт[13].
Одним из недостатков ознакомления с окружающим миром в начальной школе является его вербальный (словесный) характер. Учитель много рассказывает, читает, демонстрирует наглядный материал, а учащиеся являются в то время пассивными участниками учебного процесса. Поэтому нужно использовать различные методы и средства проведения урока, направленные на самостоятельность учеников, это могут быть игры, викторины, экскурсии, что позволит сделать уроки более результативными.
Традиционно в начальной школе преобладает фронтальная форма организации обучения, реже используются парная и групповая, а также индивидуальная [10].
Для анализа мы взяли учебники с 1 по 4 класс в 2 частях «Окружающий мир» автор А.А. Плешаков, УМК Школа России. Цель данной программы состоит в воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность. К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно - научных и обществоведческих дисциплин в основной школе. Курс имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. В основе методики преподавания данного курса лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Отбор содержания учебного курса «Мир вокруг нас» осуществлялся на основе следующих ведущих идей: - Идея многообразия мира. - Идея экологической целостности мира. - Идея уважения к миру. Методы обучения, которые используются в данном курсе - наблюдения, демонстрация, практические работы, опыты, учебные прогулки, дискуссии, дидактические и ролевые игры, просмотр фильмов, чтение дополнительной природоведческой литературы, моделирование, эколого–эстетическая деятельность. Формы обучения: уроки в классе и природе, экскурсии, полевые практикумы, практические и домашние работы.

Таким образом, учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир» нацелен на развитие мышления, речи, памяти, воображения детей; с его помощью начинается формирование важнейших понятий в области окружающей среды. Содержащаяся в учебнике система заданий, главным образом игрового характера, обеспечивает высокую активность учащихся вовремя работы на уроке. Особое внимание уделяется экологическому образованию учащихся. Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека. В курсе раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни. Идея связей как бы закрепляет разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.