Теоретический материал, практические вопросы и задания

3.2 Процесс обучения грамоте. Подготовительный и основной 
периоды обучения грамоте 
Процесс 
обучения 
грамоте 
делится 
на 
два 
периода: 
подготовительный и основной (букварный). 
Основные задачи подготовительного периода: приобщение детей к 
учебной деятельности, приучение к требованиям школы, усвоение 
звуков в результате анализа звучащей речи, подготовка к чтению и 
письму, развитие речи учащихся - обогащение словаря, составление 
предложений, рассказов. 
В подготовительном периоде выделяются две ступени.
Первая ступень - безбуквенная, на которой дети овладевают 
терминами и представлениями: речь, предложение, слово, слог, 
ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние согласных с 
гласными. Начинается постепенное моделирование: с помощью схем 
дети обучаются анализировать и строить предложения, слова, слоги. 
Происходит знакомство с первой учебной книгой (букварем), со 
средствами письма; первые упражнения на тренировку руки для письма, 
развивающие речевой слух учащегося.
Тематика уроков подготовки к чтению на этой ступени: «Букварь - 
первая учебная книга по родной речи». «Речь, предложение»; «Слово»; 
«Предложение и слово»; «Слог, ударение»; «Звуки речи»; «Звуки в 
словах», «Гласные и согласные звуки». Каждый 5-й урок – повторение и 
обобщение; еженедельно 17-18минут внеклассное чтение. 

---

3.3 Задачи каждого из периодов обучения 
Задачи письма в подготовительный период: знакомство с посадкой 
за партой, с письменными принадлежностями, с тетрадями и прописью, 
изучение основных элементов письменного шрифта.
На 2-й ступени подготовительного периода изучаются гласные 
звуки: [а, о, и, ы, у] и буквы Аа, Оо, Ии, ы и Уу. Темы уроков чтения 
гласный звук [а], буквы А а и другие звуки и буквы.
Темы уроков письма: строчная и письменная буква О.
Знакомство с 5-ю важными гласными звуками и соответствующими 
буквами обеспечивает ориентировку на гласные при обучении чтению. 
С буквой Э дети познакомятся позже, поскольку она не частотна, с 
йотированными гласными (е, я, ё, ю) также знакомятся позже. 
Виды работ в подготовительный период 
Речь. Предложение: Ответы на вопросы учителя по карточкам. 
Составление предложений по серии карточек. Подсчёт предложений и 
слов в предложении. Рассказ по восприятию, по памяти, пересказ по 
картинке. 
Слово. Введение в активный словарный запас первоклассников, 
слов: Родина, Ташкент, столица, Узбекистан, Президент, республика,
гимн. Распределение слов по тематическим группам: учебные 
предметы, игрушки, инструменты, цвет. Выделение слова из 
предложения. 
Чтение. Учитель читает художественные произведения, доступные 
пониманию детей. Беседа по прочитанному, чтение стихов, 
инсценировка сказок. 
Грамматика и фонетика. Выделение предложений из речевого 
потока, составление предложений. деление слов на слоги, выделение 
ударного слога. Выделение звуков. Произнесение отдельных гласных и 
согласных, слияние гласного и согласного, произношение слогов. 
В подготовительном периоде дети включаются в новую 
деятельность. Это учебная работа – организованный умственный труд, 
требующий 
устойчивого 
внимания, 
усилий 
воли, 
умения 
контролировать себя. Это создаёт значительные трудности. Поэтому 
очень важно так строить урок, чтобы: 1) каждые 10 –12 минут менялись 
виды деятельности; 2) работа протекала активно, умственный труд 
чередовался с физическими упражнениями. 
На уроках предусматриваются занимательные и игровые моменты 
(загадки, сказки, рисование на сюжет сказок, рассказы учащихся, чтение 
стихов наизусть, элементы соревнования). 

---

Основной период обучения грамоте 
Основной период характеризуется постепенным усложнением 
материала, увеличением объёма текстов, повышением уровня 
сформированности навыка чтения и письма, углублением анализа 
содержания прочитанного. Граница между подготовительным и 
основным периодами – переход к согласным звукам и буквам. Все 
согласные, образующие пары по твёрдости и мягкости, изучаются 
одновременно. Все йотированные буквы изучаются сразу в обоих 
значениях: как [jэ, jо, jу, jа] и как [ э, о, у, а] после мягкой согласной. 
Для формирования у учащихся понимания системы звуков и букв 
используется специальная таблица (лента букв). Каждый урок 
закрепления изучаемой буквы заканчивается работой по «ленте букв», 
например: 
а о у ы
н м л р
б в г д
з
я
и е
п
к т
с
ч
Тематическое разнообразие читаемых текстов имеет большое 
воспитательное значение и даёт основу обогащения словаря, для 
развития речи детей. 
В Букваре представлены произведения многих классических и 
современных узбекских и русских писателей и поэтов.
Задачи основного периода - изучить все буквы, научить детей 
правильно соотносить звуки и буквы, усвоить сочетания букв, усвоить 
правила графики; вооружить детей умением плавного слогового с 
переходом на целые слова чтением; прививать интерес к чтению; 
развивать речь и мышление; осуществлять идейно-политическое, 
нравственное, трудовое, эстетическое воспитание учащихся. 
К концу основного периода учащиеся должны владеть следующими 
важными умениями: 
1. Свободно и правильно произносить все звуки как вне слова, так и в 
словах в сильной и слабой позициях. 
2. Определять звуковой состав слова, последовательность звуков в 
слове, разделять слова на слоги, указывая ударный слог. 
3. Составлять слова из букв разрезной азбуки, записывать эти слова. 
4. Различать твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие пары. 
5. Знать все буквы, соотносить их со звуками. 
6. Читать слогами, чтением всех основных типов слогов. 

---

7. Соблюдать основные орфографические нормы при повторном 
прочтении слов и текстов. 
8. Понимать прочитанное, отвечать на вопросы по прочитанному, 
пересказывать, выполнять логические операции сравнения, 
группировки, обобщения и др. 
В заключительной части основного периода даются стихи, 
рассказы, тексты. Идет тренировка в самостоятельном чтении крупных 
связных текстов, в анализе их содержания. В этот период проводится 
закрепление графических навыков. 
Необходим дифференцированный подход при обучении грамоте по 
двум причинам. Во-первых, такой подход обеспечивает прочность 
усвоения 
материала, 
помогает 
в 
осуществлении 
принципов 
доступности, систематичности, индивидуального подхода. Во-вторых, 
дети в 1 классе существенно различаются по уровню своей 
подготовленности к чтению и письму. 
При дифференцированном подходе каждая группа учащихся 
получит задание по своим возможностям. Можно разделить класс на 
две группы. Одна работает с учителем другая самостоятельно.