Теоретический материал, практические вопросы и задания

точки зрения новой педагогической технологии. 
1.2 Основные разделы методики преподавания родного языка. 
1.3 Дидактические и методические принципы обучения родному 
языку. 
1.4 Методы исследования в методике преподавания русского 
языка. 
1.5 Связь методики родного языка с психологией, с 
лингвистикой, психолингвистикой. 
 
Ключевые слова и выражения: методика преподавания родного 
языка, предмет методики, процесс овладения языком, основные 
принципы 
дидактики, 
теоретические 
методы 
исследования, 
эмпирические методы 
 
1.1 Предмет и задачи методики преподавания родного языка с 
точки зрения новой педтехнологии 
Методика преподавания родного языка является одной из 
педагогических наук. Как любая самостоятельная наука методика 
преподавания родного языка имеет теоретический фундамент, 
экспериментальную базу, свои объекты исследования, собственные 
цели и задачи, свою структуру и систему понятий. И так как она решает 
практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся, 
опираясь на теорию, методику называют прикладной наукой. 
Прежде всего, необходимо определить, что же есть предмет 
методики преподавания русского языка и каковы её задачи. 
Предметом изучения методики родного языка является процесс 
овладения родным языком в условиях обучения.
Методика родного языка призвана изучить закономерности 
формирования умений и навыков в области языка, усвоения 
систематических научных понятий по грамматике и другим разделам 
науки о языке. На основе этих закономерностей необходимо 
выработать оптимальную систему обучения языку, которая и вооружит 
ученика необходимым минимумом умений, навыков и знаний по языку. 

---

Традиционно в методике выделяют основные вопросы: 
➢ чему учить? 
➢ как учить? 
➢ почему так, а не иначе? 
Чему учить? Отвечая на этот вопрос, мы имеем в виду содержание 
обучения, которое отражено в программах по русскому языку, в 
учебниках и учебных пособиях и т.п. 
Как учить? Имеется в виду разработка методов обучения, 
методических приёмов, систем упражнений, рекомендаций по 
применению различных заданий, пособий, последовательных систем 
практических работ учеников, уроков и их циклов и т.д. 
Почему так, а не иначе? В данном вопросе исследуется 
сравнительная эффективность методов, обосновывается выбор 
методики, проводится экспериментальная проверка рекомендаций и т.д.
В наши дни идет поиск наиболее эффективных методов и приемов 
обучения, таких методов, которые способствовали бы повышению 
познавательной активности и самостоятельности школьников в учебном 
процессе, обеспечивали бы развитие мышления и речи учащихся, 
прочность усвоенных знаний, умений и навыков. 
Обучение языку происходит в дошкольных учреждениях, в 
начальной средней школе, в техникумах, колледжах, в вузах. 
Естественно, задачи обучения родному языку на всех этих этапах 
обучения не одинаковы. Но везде предметом методики является процесс 
овладения языком. Каждая ступень имеет свои особенности. Так, если 
методика дошкольного воспитания ориентируется в области языка в 
основном на развитие речи детей, то методика начального обучения 
русскому языку имеет свои специфические особенности. Само название 
«Методика начального обучения» обусловлено тем, что во всех своих