Теоретический материал, практические вопросы и задания

 
 

---

149. Качества навыка чтения: 
А. правильность, беглость 
В. сознательность, беглость 
С. выразительность, логичность, сознательность 
Д. правильность, сознательность, выразительность 
150. Конечной целью изучения языкового материала в школе 
является: 
А. решение грамматико-орфографических задач
В. осознанное его использование в устной и письменной речи
С. написание сочинений и изложений 
Д. написание диктантов 
151. К аналитическим упражнениям относятся: 
А. упражнения на составление предложений 
В. упражнения на выделение звука из слов 
С. упражнения на выделение слогов из слов и словосочетаний 
Д. морфологический и синтаксический разбор
152. Морфологический разбор означает: 
А. разбор по частям речи
В. разбор по членам предложения
С. разбор по слоговому составу слова 
Д. разбор по звуковому составу слова
153. Синтаксический разбор - это: 
А. разбор по частям речи 
В. разбор по членам предложения
С. разбор слова по составу 
Д. звуко-буквенный разбор
154. Морфемный анализ означает: 
А. разбор слова как части речи 
В. разбор слова как члена предложения
С. грамматический разбор 
Д. разбор слова по составу
155. Методикой родного языка выделяются направления развития 
речи: 

---

А. работа со словосочетанием и предложением 
В. работа над словом и связной речью 
С. работа над предложением и связной речью
Д. работа над словом, словосочетанием и предложением, работа 
над связной речью.
156. Виды наглядности, относящиеся к зрительной: 
А. аудио и грамзаписи 
В. компьютер
С. учебники, словари 
Д. таблицы, диафильмы, кинофильмы, картины.
157. Ребусы, метограммы, кроссворды относятся к: 
А. ролевым играм
В. подвижным играм
С. играм на развитие логики
Д. словесным играм
158. По исходным языковым единицам методы обучения грамоте 
делятся на: 
А. аналитические, аналитико-синтетические, буквенные 
В. буквенные, синтетические
С. буквенные, слоговые, звуковые, целых слов
Д. синтетические, звуковые.
159. Методическое требование к речевой среде означает: 
А. правильная, выразительная речь учителя
В. правильная, выразительная речь учеников 
С. правильная, выразительная речь учителя, грамотное оформление 
наглядности и текстов, воспитание языкового чутья
Д. соблюдение литературных норм
160. К гигиеническим и организационным условиям обучения 
письму относятся: 
А. знакомство с тетрадью, с ручкой, доской 
В. правильное расположение тетради на парте, правильная посадка, 
расстояние между тетрадью и глазами пишущего, соответствие парты 
росту ребенка
С. непосредственная помощь учителя ученику 

---

Д. письмо под счет; обведение написанного 
161. Продолжительность непрерывного письма в период обучения 
грамоте не должна превышать: 
А. 10 минут 
В. 3 минуты 
С. 15 минут 
Д. 5 минут
 
162. Сознательный характер письма состоит в:
А. в осмысливании слова, воспринимаемого со слуха 
В. в правильном соотнесении звука и буквы, в соблюдении в 
графических и орфографических правил
С. в умении списывать, писать под диктовку; 
Д. в умении записывать собственные предложения; 
Е. в использовании навыка письма для передачи своих мыслей. 
163. В обучении письму букв применяют методы: 
А. заштриховка фигур, письмо элементов букв, букв и их сочетаний 
В. звукобуквенный анализ и синтез 
С. линейный, генетический, ритмический, копировальный
Д. соотнесение звука и буквы, составление слов на наборном 
полотне 
164. Обучение письму – это: 
А. формирование навыка изложения своих мыслей при письме
В. выработка графического навыка 
С. формирование навыка чтения и письма слов 
Д. развитие фонематического слуха 
165. К элементам орфографии в период обучения грамоте 
относятся: 
А. знаний правил правописания 
В. формирования навыков грамотного письма 
С. оформление начала-конца предложения, пробел между словами, 
заглавные буквы в именах собственных
Д. умение списывать тексты правильно 

---

166. Текстовые упражнения делятся на: 
А. рассказывание, описание,
В. описание, повествование, рассуждение 
С. рассуждение, последовательное изложение 
Д. повествование. Сочинение 
167.Упражнения с предложением делятся на: 
А. синтетические, аналитические, морфологические 
В. грамматические, аналитические 
С. на основе образца, конструктивные творческие 
Д. упражнения на сравнение, обобщение
168. Методика словарной работы предусматривает: 
А. пять основных линий 
В. три основные линии 
С. четыре основные линии 
Д. несколько линий 
169. Наиболее важный вид письма в период формирования 
графического навыка? 
А. все три 
В. списывание 
С. диктант 
Д. творческое письмо 
170. На каком основании происходит перенос слова
А. слогоделения 
В. равное количество букв слова на обеих строчках 
С. по равному количеству гласных букв 
Д. слогоделения, с учетом некоторых ограничений. 
171. На какой основе проводится орфографическая работа? 
А. семантической
В. фонетической и лексической 
С. фонетической и семантической
Д. фонетической 

---

172. 
Какие навыки призваны совершенствовать минутки 
чистописания? 
А. предупреждение графических ошибок; 
В. исправление графических ошибок; 
С. совершенствование навыков письма; 
Д. навыки чтения 
173. Чем вызвана необходимость минуток чистописания во 2-4 
классах? 
А. увеличением объема и сложностью письменных упражнений; 
В. увеличением темпа работы на уроке;
С. сложностью письменных упражнений; 
Д. изменением графики
174. Какие принципы определяют технологически построенный 
процесс формирования графического навыка? 
А. принцип элементного изучения; 
В. принцип одновременного начертания букв и их комплексов; 
С. принцип логической группировки буквенных знаков; 
Д. принцип системности и последовательности 
175. Что является важным свойством современного письма? 
А. письмо с отрывом;
В. печатное письмо; 
С. безотрывное письмо; 
Д. бесконтрольность
176. Программа предусматривает для 2 класса изложение текста 
объемом: 
А. 40 – 50 слов 
В. 20 – 30 слов 
С. 30 – 45 слов 
Д. 15 - 20 слов 
177. По степени самостоятельности упражнения в связной речи 
делятся на: 
А. грамматические, аналитические 
В. пересказы, сочинения, изложения 
С. по образцу, конструктивные, творческие 

---

Д. письменные, устные 
178. Орфографические навыки делятся на две группы: 
А. навыки правописания морфем и навыки правописания частей 
речи 
В. словообразовательные навыки и навыки правописания 
окончаний 
С. навыки на фонетико-словообразовательной основе и навыки на 
морфолого-синтаксической основе 
Д. навыки написания диктантов и навыки написания изложений 
179. Условиями возникновения и развития речи являются: 
А. потребность высказываний, содержание речи, вооружение 
средствами языка 
В. развитие органов речи, мотив речи 
С. возможность общаться, словарный запас 
Д. тема разговора, собеседник 
180. Речь подразделяется на: 
А. внешнюю и внутреннюю 
В. монологическую и внешнюю 
С. выразительную и правильную 
Д. диалогическую, устную 
181. В условиях школы единицами связной речи являются: 
А. статья, доклад, рассказ 
В. повесть, дневник наблюдений, репортаж 
С. пересказ, выборочное чтение, иллюстрирование текста 
Д. устный ответ, письменное сочинение или изложение 
182. Ведущим методом обучения внеклассному чтению является; 
А. метод чтения-рассматривания; 
В. метод чтения-рассказывания; 
С. метод чтения и пересказа; 
Д. метод чтения и изложения в письменном виде содержания; 
 
183. Самостоятельное детское чтение - это: 
А. чтение текста в классе про себя
В. чтение книги дома вслух 

---

С. индивидуальное, без помощи учителя или другого лица чтение 
ребенка 
Д. чтение новой книги в классе 
184. Наиболее продуктивный возраст для приобщения детей к 
чтению: 
А. 10 - 15 лет 
В. 7 - 8 лет 
С. 9 - 12 лет 
Д. 3 - 5 лет
185. Тип правильной читательской деятельности формируется: 
А. в пять этапов
В. в четыре этапа
С. в несколько этапов 
Д. в три этапа. 
186. По внешним приметам различается два типа книг: 
А. доступные и сложные 
В. легкие и последовательно усложняющиеся 
С. простые и непростые
Д. легкие и трудные
187. Ведущим приемом обучения фонетике в начальных классах 
является: 
А. наблюдение над произношением звуков в слове, над 
зависимостью звукового состава слова от его значения 
В. выполнение фонетических упражнений
С. анализ состава слова и предложения 
Д. составление слов на наборном полотне 
188. Русское письмо звуковое, так как: 
А. на письме звук обозначается буквой
В. звук выделяется из потока речи 
С. учащиеся сопоставляют звук и букву 
Д. действует принцип опережающего развития устной речи 

---

189. Причина трудности усвоения грамматических понятий 
младшими школьниками заключается в том, что: 
А. они конкретны 
В. они абстрактны 
С. они непонятны 
Д. они своеобразны 
190. Процесс формирования языковых понятий делится на: 
А. 4 этапа 
В. 5 этапов 
С. несколько этапов 
Д. 6 этапов
191. Грамматические упражнения по характеру умственных 
операций делятся на: 
А. морфологические и синтаксические 
В.аналитические, синтетические, упражнения на сравнение, 
обобщение 
С. лексико-морфологические 
Д. синтетические 
192. Одним из методических условий эффективного усвоения 
понятий является: 
А. активная работа учащихся на уроках 
В. активная умственная деятельность учащихся 
С. понимание грамматического материала учащимися 
Д. внимательность учащихся на уроке 
193. Работа нвд сочинением делится на: 
А. прочтение текста и его пересказ 
В. знакомство с материалом и его изложение 
С. подбор материала и его словесное оформление 
Д. накопление материала, отбор материала по теме, речевое 
оформление сочинения 
194. К речевым ошибкам относятся: 
А. неграмотное оформление мысли, нелогичность повествования 
В. неудачно выбранное слово, неправильно построенное
предложение, неправильная форма слова 

---

С. неправильное построение текста 
Д. искажение фактов 
195. К неречевым ошибкам относятся: 
А. ошибка в написании словоформ, искажение текста 
В. орфографические ошибки 
С. композиционные, логические, искажение фактов 
Д. грамматические ошибки 
196. Принципы внеклассной работы по родному языку: 
А. занимательность, индивидуальный подход 
В. заинтересованность, систематичность 
С. избирательность, учет интересов учащихся, занимательность 
Д. наглядность, преемственность 
197. Формы внеклассной работы могут быть: 
А. индивидуальные, массовые 
В. групповые, дифференцированные 
С. групповые, массовые, индивидуальные
Д. внеурочные, внешкольные 
198. Основная цель, определяющая направление процесса обучения 
родному языку в начальной школе: 
А. развитие устной речи 
В. развитие устной и письменной речи
С. развитие письменной речи в единстве с развитием мышления
Д. развитие устной и письменной речи в единстве с развитием 
мышления, нравственным и трудовым воспитанием

---

ЛИТЕРАТУРА 
1. Закон «Об образовании» Республики Узбекистан. - Ташкент,1997. 
2. М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская. Методика обучения 
русскому языку в начальных классах. – М., 1987. 
3. Е.В. Архипова. Развитие речи: учебное пособие для учителей 
начальных классов. – М., 1995. 
4. М.Х. Тохтаходжаева, Н.М. Вейцман, В.А. Белова. Программа 
обучения грамоте и развития речи учащихся 1 класса. - Ташкент, 
1997. 
5. Л.И. Карабаева. О методах совершенствования каллиграфических 
навыков учащихся начальных классов. Пособие для учителя. - 
Ташкент ТГПУ им Низами, 1999. 
6. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. Методика 
преподавания русского языка. - М., 1990. 
7. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. Пособие для 
учителей. – М., 1980. 
8. М.Х. Тохтаходжаева, Н.М. Вейцман, В.А. Белова. Русский язык. 
Учебник для 2 класса школ с русским языком обучения. - Ташкент, 
2010. 
9. М.Х. Тохтаходжаева, Н.М. Вейцман, В.А. Белова. Русский язык. 
Учебник для 3 класса школ с русским языком обучения. - Ташкент, 
2010. 
10. 
Н.М. Вейцман, В.А. Белова, А.Х. Акилова. Русский язык. 
Учебник для 3 класса школ с русским языком обучения. - Ташкент, 
2010. 
11. 
В.М. Кожуховская, Р.Ф. Исангулова, В.М. Несговорова. 
Путешествие в мир слов. Книга для чтения во 2 классе. - Ташкент, 
2010. 
12. 
В.М. Кожуховская, Р.Ф. Исангулова, В.М. Несговорова. 
Путешествие в мир слов. Книга для чтения в 3 классе. - Ташкент, 
2010. 
13. 
В.М. Кожуховская, Р.Ф. Исангулова, В.М. Несговорова. 
Путешествие в мир слов. Книга для чтения в 4 классе. - Ташкент, 
2010. 
14. 
Е.В. Архипова. О теории и практике развития речи учащихся. 
- «Начальная школа» - № 6, 1997. 
15. 
М.Х. Тохтаходжаева, Н.М. Вейцман, В.А. Белова. Букварь. - 
Ташкент, 2010. 

---

16. 
Внеклассная работа по русскому языку: из опыта работы
Магаданской средней школы. – Магадан, 1991. 
17. 
Старцева Н.Н. Кружок – школа творческого мышления. - 
«Начальная школа».- №6, 2004.