Теоретический материал, практические вопросы и задания

Контрольные вопросы: 
1. Назовите основные задачи внеклассной работы по родному 
языку. 
2. Каковы принципы внеклассной работы? 
3. Каковы формы внеклассной работы по родному языку? 
4. Перечислите групповые формы внеклассной работы. 
5. Назовите индивидуальные формы внеклассной работы. 
6. Расскажите о содержании внеурочной работы по родному языку. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

ТЕСТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
РОДНОГО ЯЗЫКА» 
1. Методика преподавания родного языка как наука опирается на: 
А. лингвистику
В. педагогические науки
С.психологические науки 
Д. лингвистику, психологию, педагогику
2. Методическими требованиями к урокам обучения грамоте 
являются: 
А. воспитывающий характер урока
В. преемственность и перспективность урока
С. речевая среда; работа по развитию речи; использование 
образцового материала; связь уроков письма и чтения
Д. научность, доступность, систематичность. 
3. К дидактическим принципам обучения относятся: 
А. принцип внимания к материи языка
В. научности, доступности, систематичности, последовательности, 
связи теории с практикой, наглядности
С. преемственности, наглядности 
Д. принцип развития чувства языка 
4. Используемый в практике обучения родному языку метод: 
А. звуковой аналитико-синтетический
В. синтетический звуковой
С. аналитический звуковой
Д. аналитический 
5. Методика преподавания русского языка как самостоятельная 
наука сформировалась: 
А. в начале ХХ века
В. в середине Х1Х века
С. в конце ХУШ века
Д. в конце ХУП века
6. Звуковой аналитико-синтетический метод введен: 
А. Редозубовым С.П.

---

В. Тихомировым Д.И. 
С. Ушинским К.Д.
Д. Вахтеровым В.П.
7. Методика преподавания родного языка делится на разделы: 
А. Методика обучения грамоте; Методика чтения;
В. Методика обучения письму и чтению; Методика родного языка 
как наука
С. Методика обучения грамоте; Методика классного и внеклассного 
чтения;
Д. Методика грамматики и орфографии; Методика развития речи
Методика обучения чтению; Методика воспитательной работы
8. Основные этапы работы над художественным произведением:
А. синтез и анализ
В. чтение и пересказ
С. первичный синтез; анализ; вторичный синтез
Д. чтение; ответы на вопросы; пересказ
9. Качества навыка чтения: 
А. правильность, беглость 
В. сознательность, беглость 
С. выразительность, логичность, сознательность 
Д. правильность, сознательность, выразительность, беглость
10. 
Задачи уроков чтения: 
А. формирование навыка чтения; развитие речи; нравственное 
воспитание; совершенствование навыков чтения; формирование 
интереса к книге, воспитание патриотизма
В. расширение знаний об окружающем мире; нравственное 
воспитание; совершенствование техники чтения
С. совершенствование навыков чтения; формирование вдумчивого 
читателя;
Д. развитие речи и мышления; идейно-политическое. нравственное,
эстетическое и трудовое воспитание
11. 
Основные требования к знаниям учащихся 1 класса:
А. знать все звуки и буквы

---

В. знать все буквы
С. знать все звуки, буквы, осознавать их отличия
Д. знать все звуки
12. 
Виды письма, практикуемые в период обучения грамоте: 
А. реферат, аудирование, диктант
В. списывание, диктант, творческое письмо
С. сочинение, конспектирование, зрительный диктант 
Д. словарная работа, доклад 
13. 
Периоды обучения грамоте: 
А. добукварный, букварный
В. букварный, послебукварный
С. послебукварный, основной
Д. подготовительный, основной
14. 
Основная цель обучения письму: 
А. научить излагать свои мысли в письменной форме
В. научить правильно и четко писать буквы, слова, предложения
С. научить «переводить» звук в букву
Д. научить правильно и четко писать буквы, слова, предложения; 
излагать свои мысли на письме.
15. 
Основная цель, определяющая направление процесса 
обучения родному языку в начальной школе: 
А. развитие устной речи 
В. развитие устной и письменной речи
С. развитие письменной речи в единстве с развитием мышления
Д. развитие устной и письменной речи в единстве с развитием 
мышления, нравственным и трудовым воспитанием
16. 
Работа с текстом на уроках в послебукварный период 
предполагает: 
А. ответы на вопросы по прочитанному, составление устных 
рассказов по картинкам, простейшая оценка прочитанного
В. простейшая оценка прочитанного, составление устных рассказов 
по картинкам, объяснение заглавия, воспроизведение содержания текста
С. составление устных рассказов по картинкам, простейшая оценка 
прочитанного, ответы на вопросы, воспроизведение содержания текста 

---

Д. составление устных рассказов по картинке, простейшая оценка 
прочитанного, озаглавливание отдельных текстов без названия, ответы 
на вопросы. 
17. 
Методикой родного языка выделяются направления развития 
речи: 
А. работа со словосочетанием и предложением 
В. работа над словом и связной речью 
С. работа над предложением и связной речью
Д. работа над словом, словосочетанием и предложением, работа 
над связной речью.
18. 
Виды наглядности, относящиеся к зрительной: 
А. аудио и грамзаписи 
В. компьютер
С. учебники, словари 
Д. таблицы, диафильмы, кинофильмы, картины
19. 
Ребусы, метограммы, кроссворды относятся к: 
А. ролевым играм
В. подвижным играм
С. играм на развитие логики
Д. словесным играм
20. 
По исходным языковым единицам методы обучения грамоте 
делятся на: 
А. аналитические, аналитико-синтетические, буквенные 
В. буквенные, синтетические
С. буквенные, слоговые, звуковые, целых слов
Д. синтетические, звуковые.
21. 
Методическое требование к речевой среде означает: 
А. правильная, выразительная речь учителя
В. правильная, выразительная речь учеников 
С. правильная, выразительная речь учителя, грамотное оформление 
наглядности и текстов, воспитание языкового чутья
Д. соблюдение литературных норм
22. К гигиеническим и организационным условиям обучения 
письму относятся: 

---

А. знакомство с тетрадью, с ручкой, доской 
В. правильное расположение тетради на парте, правильная посадка, 
расстояние между тетрадью и глазами пишущего, соответствие парты 
росту ребенка
С. непосредственная помощь учителя ученику 
Д. письмо под счет; обведение написанного 
23. Продолжительность непрерывного письма в период обучения 
грамоте не должна превышать: 
А. 10 минут 
В. 3 минуты 
С. 15 минут 
Д. 5 минут
 
24. Сознательный характер письма состоит в:
А. в осмысливании слова, воспринимаемого со слуха в правильном 
соотнесении звука и буквы, в соблюдении в графических и 
орфографических правил
В. в умении списывать, писать под диктовку; 
С. в умении записывать собственные предложения; 
Д. в использовании навыка письма для передачи своих мыслей. 
25. В обучении письму букв применяют методы: 
А. заштриховка фигур, письмо элементов букв, букв и их сочетаний 
В. звукобуквенный анализ и синтез 
С. линейный, генетический, ритмический, копировальный
Д. соотнесение звука и буквы, составление слов на наборном 
полотне 
26. Обучение письму – это: 
А. формирование навыка изложения своих мыслей при письме
В. выработка графического навыка 
С. формирование навыка чтения и письма слов 
Д. развитие фонематического слуха 
27. К элементам орфографии в период обучения грамоте относятся: 
А. знаний правил правописания 
В. формирования навыков грамотного письма 

---

С. оформление начала-конца предложения, пробел между словами, 
заглавные буквы в именах собственных
Д. умение списывать тексты правильно 
28. 
Конечная цель формирования двигательной стороны 
графического навыка: 
А. выработка умения письменно выражать свои мысли 
В. выработка навыка списывания с текста 
С. выработка плавных и быстрых; ритмических колебательных 
движений кисти руки
Д. выработка умения слушать и записывать 
29. К дидактическим пособиям, облегчающим звукобуквенный 
анализ и синтез в период обучения грамоте относятся: 
А. разрезная азбука, разрезные слоги и наборное полотно, кодоскоп
В. букварь, доска, таблицы 
С. магнитофон, проигрыватель 
Д. слоговая таблица, учебник 
30. Методы исследования в методике родного языка делятся: 
А. теоретические и эмпирические
В. теоретические, аналитические 
С. эмпирические, экспериментальные 
Д. методы, изучающие историю вопроса и методологические 
основы смежных наук 
31. К видам речевой деятельности относятся; 
А. чтение, письмо, говорение, аудирование
В. чтение, пересказ, изложение 
С. сочинение, устный рассказ, письмо со слуха 
Д. слушание, письмо, пересказ 
32. В формировании графического навыка выделяются этапы: 
А. письмо букв, слогов, слов 
В. заштриховка фигур, письмо букв, слогов, слов 
С. обводка трафаретов, письмо элементов букв, букв, слов 
Д. заштриховка фигур, обводка трафаретов, письмо элементов букв, 
сочетаний букв, слогов, письмо целых слов
33. Уроки в период обучения грамоте различаются по: 

---

А. по основному предмету обучения 
В. по времени, периодам, этапам 
С. по наличию или отсутствию новой темы 
Д. по основному предмету, по времени, по наличию отсутствию 
новой темы 
34. Сознательность навыка чтения означает: 
А. понимание содержания текста, его идеи
В. правильное, без искажений, чтение 
С. беглое, выразительное чтение 
Д. чтение и пересказ текста 
35. Сказки делятся на три группы: 
А.сказки о животных; волшебные; бытовые
В. волшебные; с превращениями; бытовые 
С. новеллистические; бытовые; волшебные 
Д. аллегорические; волшебно-бытовые, о животных 
36. Один из основных вопросов анализа басни связан; 
А. с раскрытием морали 
В. с раскрытием идеи басни 
С. с характеристикой действующих лиц 
Д. с раскрытием морали и аллегории
37. Слоговой принцип русской графики состоит: 
А. в чтении по слогам
В. в том, что буква в слове читается с учетом последующих букв
С. в чтении целыми словами 
Д. в написании по слогам. 
 
38. Поле чтения» первоклассника охватывает: 
А. целое слово 
В. один слог 
С. одну букву
Д. целую строчку
39. Речевая деятельность человека невозможна без: 
А. мотива
В. словарного запаса 

---

С. текста 
Д. речевой ситуации
40. Фонематический слух означает: 
А. умение различать отдельные звуки в речевом потоке 
В. умение слушать
С. умение слушать и записывать
Д. умение делать звуко-буквенный анализ
41. Границей между подготовительным и основным периодами 
обучения грамоте считается: 
А. переход к звонким согласным звукам и буквам
В. переход к согласным звукам и буквам
С. переход к изучению йотированных гласных букв 
Д. переход к изучению глухих согласных
42. Развитие речи учащихся осуществляется по следующим 
направлениям: 
А. работа над предложением и текстом 
В. работа над словом и предложением 
С. словарная работа, работа над словосочетанием и 
предложением, работа над связной речью
Д. работа над изложением и сочинением  
 
43. Прописи - это: 
А. учебник типа тетради с печатной основой
В. тетрадь для учащегося
С. тетрадь для учителя
Д. учебник для 1 класса
44. Задачи подготовительной работы на уроках чтения:
А. ознакомление с незнакомыми словами 
В. знакомство с новым текстом
С. подготовка к эмоциональному восприятию произведения, 
знакомство с жизнью писателя, со значением незнакомых слов
Д. обеспечение понимания текста

---

45. Беседа по содержанию после первого прочтения текста ставит 
целью: 
А. выяснить впечатления учащихся от произведения, создать 
условия для активной работы над текстом
В. выяснение конкретного содержания текста 
С. выяснение идеи произведения
Д. обобщение ведущих черт характера персонажей
46. Существенными особенностями сказок являются: 
А. наличие волшебных превращений и сказочных персонажей 
В. наличие вымысла и композиционное своеобразие
С. наличие зачина и повторов 
Д. наличие сказочных животных и волшебств 
47. Специфика волшебных сказок заключается: 
А. в необычности сюжета и героев 
В. в наличии присказки 
С. в необычных превращениях и действии неправдоподобных сил
Д. в наличии рассказчика 
 
48. Особенностью сказок о животных является: 
А. их аллегоричность
В. присутствие реально существующих героев 
С. волшебные превращения 
Д. отсутствие рассказчика
49. Достоинствами басни являются: 
А. краткость и доступность содержания 
В. лаконизм, выразительность описаний, меткость языка, большие 
воспитательные возможности
С. простота композиции 
Д. наличие морали
50. Стихотворения делятся на: 
А. лирические, драматические и эпические
В. о природе, о родном крае и о любви 
С. авторские и народные
Д. фантастические и реалистические 

---

51. К условиям, обеспечивающим полноценность восприятия 
учащимися лирических стихотворений, относятся: 
А. понимание словарного состава стихов 
В. подготовительная работа учителя и доступность содержания 
текста, наличие у учащихся близких к авторским жизненных 
представлений, 
С. формирование у детей творческого воображения и внимания к
переживаниям героев
Д. предварительная беседа учителя об авторе и композиции текста 
52. азвитие речи учащихся осуществляется: 
А. по трем направлениям
В. по четырем направлениям 
С. по двум направлениям 
Д. по нескольким направлениям
53. Особенностями современных шрифтов являются: 
А. простота и лаконизм букв 
В. отсутствие сложных элементов и различий между буквами 
С. безнажимность, отсутствие надстрочных знаков, упрощенность 
некоторых элементов букв
Д. безотрывность, однотипность букв
54. Методы, способствующие формированию элементарных 
орфографических навыков: 
А. звуко-буквенный анализ и синтез, составление слов на наборном 
полотне, 
В. отчетливое проговаривание слов
С. списывание, диктант 
Д. письмо элементов букв, букв и их сочетаний 
Е. написание букв и слов по прописям
55. Для обучения письму в 1 классе приняты тетради: 
А. с двумя линиями
В. с тремя линиями 
С. с четырьмя линиями 
Д. в клетку

---

56. Учащиеся обучаются наклонному письму: 
А. под углом 45* 
В. под углом 65*
С. под углом 60* 
Д. под углом 90* 
57. В конце 1 класса ученики должны писать текст: 
А. из 2-3 предложений
В. из 5 предложений
С. из 6 предложений
Д. из 4 предложений
58. Навык письма тесно связан: 
А. с умением правильно держать ручку 
В. с памятью и воображением 
С. сознательностью и внимательностью 
Д. с навыком чтения
59. Прописи позволяют выполнять работы: 
А. писать буквы, слова и предложения
В. сравнивать начертание печатных и письменных букв, читать 
тексты
С. проводить слого-звуковой анализ, сравнение начертаний 
печатных и письменных букв, поэлементный анализ букв
Д. печатать буквы, слова
60.Грамматические упражнения по характеру умственных операций 
могут быть: 
А. морфологические и синтаксические 
В. аналитические, синтетические, упражнения на сравнение, 
обобщение
С. лексико-морфологические 
Д. синтетические 
61. Самостоятельное детское чтение это: 
А. чтение под наблюдением учителя
В. индивидуальное, без помощи учителя и других лиц, общение с 
книгой
С. чтение по всем правилам

---

Д. чтение-рассматривание книги 
62. Процесс формирования языковых (грамматических) понятий 
делится на: 
А. четыре этапа
В. три этапа 
С. пять этапов 
Д. два этапа 
63. На какие разделы делится курс грамматики и правописания: 
А. звуки и буквы, слово
В. связная речь, звуки и буквы 
С. слово и предложение, звуки и буквы; связная речь
Д. предложение, связная речь;
64. Формирование типа правильной читательской деятельности 
проходит; 
А.3 этапа
В. 5 этапов 
С. 2 этапа 
Д. 6 этапов 
65. По внешним приметам различаются основные типы книг; 
А.легкие, простые и последовательно усложняющиеся
В. простые и сложные 
С. доступные и осложненные 
Д. легкие и трудные 
66. Процесс формирования языковых понятий делится на: 
А. анализ языкового материала; обобщение признаков; осознание
формулировки; конкретизация изучаемого грамматического понятия
В. изучение правил правописания и использовании их в речи 
С. анализ, синтез, вторичный анализ 
Д. выполнение аналитических упражнений, активизация изученного 
в речи 
67.В системе изучения морфемного состава слова выделяются: 
А. 2 этапа 
В. 4 этапа

---

С. 3 этапа 
Д. 5 этапов 
68. Стороны навыка чтения, выделяемые методикой; 
А. сознательность, четкость 
В. правильность, сознательность, выразительность, беглость
С. глубина понимания, способность передать содержание 
Д. взаимосвязанность высказываний, полнота пересказа 
69. Ведущим методом обучения внеклассному чтению является: 
А. метод чтения и рассказывания
В. метод чтения и пересказа
С. метод чтения-рассматривания
Д. метод чтения и просматривания
70. Под правильностью чтения понимается: 
А. чтение с правильной интонацией
В. чтение без искажений
С. чтение по слогам или целыми словами 
Д. чтение беглое и выразительное 
70. Психологи установили два типа отношений к литературным 
героям: 
А. оценочное и образное 
В. заинтересованное и внимательное 
С. эмоциональное и интеллектуально-оценочное
Д. индивидуальное и дифференцированное
71. Наиболее продуктивный возраст для приобщения детей к
чтению: 
А. 3 - 5 лет
В. 7 - 8 лет 
С. 9 - 10 лет 
Д. 2 - 3 года 
72. Читательская самостоятельность - это: 
А. умение самостоятельно выбрать книгу 
В. личностное свойство, побуждающее читателя обращаться к 
книгам

---

С. умение работать с книгой без посторонней помощи 
Д. свойство личности, сформированное в процессе чтения
73. Русское письмо звуковое, так как: 
А. на письме звук обозначается буквой
В. сначала изучаются звуки, а затем буквы
С. звуков и букв одинаковое количество 
Д. звуков больше, чем букв 
74. Ознакомление со звонкими и глухими согласными проводится с 
опорой: 
А. на прописи
В. на букварь
С. на наблюдения
Д. на слоговые таблицы 
75. 
Большую трудность для учащихся младших классов 
представляет правило об употреблении  ь (мягкого знака): 
А. в начале слова
В. в конце слова 
С. перед гласными
Д. в середине слова
76. Грамматическое понятие является: 
А. конкретным понятием 
В. абстрактным понятием
С.обобщением над уже обобщенным
Д. трудным понятием  
77. Для овладения грамматическим понятием необходимо: 
А. умение анализировать 
В. развитие абстрактного мышления
С. орфографическая подготовка 
Д. умение выделять звуки из потока речи 
78. Работая над грамматическими понятиями, учитель исходит: 
А. из лингвистической сущности понятия, особенностей усвоения 
знаний младшими школьниками
В. из научных данных

---

С. из существенных сторон понятия 
Д. из возможностей учебника 
79. На первом этапе формирования языковых понятий учащиеся 
овладевают умственными операциями: 
А. сравнения, классификации 
В. синтеза и анализа 
С. анализа и абстрагирования
Д. разбора 
80. На втором этапе формирования грамматических понятий 
учащиеся овладевают операциями: 
А. сравнения и синтезирования
В. анализа и сравнения
С. сравнения и обобщения 
Д. классификации признаков
81. Осознание формулировки понятия относится: 
А. к третьему этапу процесса усвоения понятий
В. ко второму этапу 
С. первому этапу 
Д. четвертому этапу
82. Четвертый этап формирования грамматических понятий 
предусматривает: 
А. уточнение сущности признаков понятия 
В. конкретизацию изучаемого грамматического понятия
С. абстрагирование от грамматического значения слова 
Д. установление внутрипонятийных связей
83. Наиболее эффективным в обучении грамматике в начальных 
классах является: 
А. объяснительно-иллюстративный метод
В. проблемный метод
С. частично-поисковый метод
Д. дифференцированный метод
84. Конечной целью изучения языкового материала в школе 
является: 

---

А. решение грамматико-орфографических задач
В. осознанное его использование в устной и письменной речи
С. написание сочинений и изложений 
Д. написание диктантов 
85. К аналитическим упражнениям относятся: 
А. упражнения на составление предложений 
В. упражнения на выделение звука из слов 
С. упражнения на выделение слогов из слов и словосочетаний 
Д. морфологический и синтаксический разбор
86. Морфологический разбор означает: 
А. разбор по частям речи
В. разбор по членам предложения
С. разбор по слоговому составу слова 
Д. разбор по звуковому составу слова
87. Синтаксический разбор - это: 
А. разбор по частям речи 
В. разбор по членам предложения
С. разбор слова по составу 
Д. звуко-буквенный разбор
88. Морфемный анализ означает: 
А. разбор слова как части речи 
В. разбор слова как члена предложения
С. грамматический разбор 
Д. разбор слова по составу
89. Задача словообразовательного анализа заключается: 
А. в установлении словообразовательной структуры слова
В. в установлении морфемного состава слова 
С. в установлении звуко-буквенного состава слова
Д. в установлении синтаксической функции слова
90. Пропедевтическая работа при изучении морфемного состава 
слова означает: 
А. подготовительная работа
В. работа по изучению грамматики 

---

С. углубленное изучение морфемного состава слова 
Д. изучение специфики корня слова
91. Формирование понятия «Однокоренные слова» связано с 
усвоением их двух существенных признаков: 
А. грамматического и лексического значений
В. семантической и структурной общности
С. места в составе слова и значения
Д. функции в словообразовании и семантики 
92. Распределение слов по частям речи осуществляется на 
основании трехпризнаков: 
А. состава, значения и окончания
В. вопроса, окончания и роли в предложении
С. семантического, морфологического и синтаксического
Д. грамматического, лексического и синтаксического 
93. Одной из ведущих задач изучения частей речи является: 
А. развитие устной и письменной речи учащихся
В. обогащение словаря детей
С. формирование навыка употребления слов в речи
Д. формирование умения писать сочинение 
94. Ведущим лингво-методическим положением при изучении 
частей речи является:
А. положение синтаксической роли частей речи 
В. положение о взаимосвязанном изучении сходных языковых 
явлений
С. положение о практической направленности работы 
Д. положение о научности и последовательности работы 
95. Усвоение категории падежа основано:
А. на понимании учащимися связи слов в предложении
В. на понимании морфемного состава слова 
С. на понимании синтаксической функции слов 
Д. на знании падежных окончаний 
96. Сознательное употребление имени существительного в 
определенном падеже предполагает: 

---

А. знание всех падежей 
В. знание падежных окончаний 
С.формирование у учащихся умения отличать один падеж от 
другого
Д. знание алгоритма действия 
97. Учащиеся начальных классов осознают части речи: 
А. пяти сторон
В. трех сторон 
С. многих сторон 
Д. четырех сторон
98. Для эпических стихотворений характерно: 
А. отсутствие героя 
В. наличие сюжета
С. наличие идеи
Д. наличие авторской позиции
99. Существует четыре вида речевой деятельности: 
А. восприятие, слушание, говорение, запоминание 
В. диалог, монолог, письмо, рассказ 
С. слушание, беседа, письмо, диалог
Д. говорение, чтение, слушание, письмо  
100. Методика изучения имен прилагательных обусловлена: 
А. их лингвистическими особенностями
В. их грамматическими признаками
С. их лексическим значением
Д. их грамматическими категориями