Термиз давлат университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи phD

Рисунок 2. Структурные компоненты развития профессиональной 
культуры школьных учителей 
Следует сказать, что эти структурные компоненты также признаются 
критериями, определяющими развитие профессиональной культуры 
школьных учителей. 
Во второй главе диссертации «Педагогические условия развития 
профессиональной 
культуры 
школьных 
учителей» 
на 
основе 
компетентностного подхода описаны модель развития профессиональной 
культуры школьных учителей, локально-модульная технология, содержание 
формы, методы и средства развития профессиональной культуры. 
Одним из направлений реформирования сферы образования Республики 
Узбекистан является необходимость работы педагогов в соответствии с 
требованиями времени, обладания глубокими знаниями, умениями, 
навыками и культурой для воспитания всесторонне развитой личности. Это 
автоматически вывело понятие «компетентность» и «компетентность» в 
науку педагогическую, изучающую закономерности обучения и воспитания. 
Исходя из этого, влияние компетентностного подхода на развитие личности, 
общества и государства в связи с развитием профессиональной культуры 
школьных учителей требует глубокого изучения данного вопроса с научно-
педагогической точки зрения. 
Структурные компоненты профессиональной культуры 
Ценный компонент 
Эпистемологический 
компонент 
Активно-творческий 
Поле личной мотивации 
Профессионально-
деонтологическая сфера 
(педагогический этикет) 
технологический 
Профессиональные знания 
Личные и творческие качества 
Рефлексивная оценка 

---

37 
Развитие профессиональной культуры школьных учителей требует 
непосредственно компетентностного подхода. Понятие компетентности 
вошло в сферу образования в результате научных исследований педагогов и 
психологов. С психологической точки зрения компетентность означает, «как 
специалист ведет себя в нестандартных ситуациях, неожиданных ситуациях, 
использует новые методы во взаимодействии с коллегами, выполняет 
неоднозначные задачи, использует информацию, полную конфликтов, имеет 
план действий в последовательно развивающихся и сложных процессах. ." 
Английское понятие «competence» буквально означает «способность». 
Содержание предполагает эффективное использование теоретических знаний 
в 
деятельности, 
умение 
демонстрировать 
на 
высоком 
уровне 
профессиональные навыки, умения и таланты. 
Профессиональная компетентность – это приобретение специалистом 
знаний, навыков и умений, необходимых для профессиональной 
деятельности, и их практическое применение на высоком уровне. 
Профессиональная компетентность означает не приобретение специалистом 
отдельных знаний и умений, а овладение интегративными знаниями и 
действиями в каждом самостоятельном направлении. 
Развитие профессиональной культуры имеет специфический системный 
характер. Процесс развития профессиональной культуры школьных учителей 
должен осуществляться в несколько этапов, включающих саморазвитие, 
периодические курсы повышения квалификации, участие в специально 
организуемых учебных занятиях, педагогическую деятельность. Поэтому, 
исходя из цели исследования, была разработана организационно-
функциональная модель развития профессиональной культуры школьных 
учителей на основе компетентностного подхода (см. рис. 3). 
Данная модель отражает цель, содержание и ожидаемый результат 
развития профессиональной педагогической культуры школьных учителей. 
Модель состоит из содержательной, методологической, оперативно-
технологической и результативной составляющих. 
Содержательный компонент определяет систему знаний, умений и 
компетенций, связанных с профессиональной педагогической культурой, 
профессиональной рефлексией и компетентностью, которыми должен 
овладеть педагог. Также данный компонент включает в себя четыре 
критерия, определяющие развитие профессиональной культуры и ее уровни, 
такие как высокий, средний, низкий и начальный. 
Методический компонент отражает основные педагогические условия и 
основные подходы и принципы организации воспитательной деятельности, 
связанные с развитием профессиональной культуры школьных учителей. 
Активно-технологический компонент представляет собой этапы 
процесса, формы, методы и средства организации деятельности. Содержание 
локально-модульной технологии развития профессиональной культуры 
школьных учителей отражено в таблице 1. 
Компонент результата определяет как результат деятельности 
высокоразвитого педагога, готового работать в сотрудничестве, овладевшего 

---

38 
теоретическими и практическими знаниями профессиональной культуры и 
компетентности и отражающего их в своей работе.