Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги фан доктори илмий даражасини берувчи

Таблица № 1 
Эффективность модели мониторинга качества обучения 
 
Школа, 
класс 
Количество 
учащихся 
Уровни усвоения 
Высокий 
Средний 
Низкий 
Эксперимент 
963 
412 
487 
159 
Контроль 
952 
144 
513 
295 
Основываясь на результаты приведенной выше таблицы, общее 
среднее усвоение учащихся в экспериментальных и контрольных группах по 
результатам проведенной экспериментальной работы по выявлению уровня 
эффективности моделирования мониторинга качества обучения системы 
общего среднего образования было проанализировано с помощью 
математически-статистического метода х
2 
Стьюдента и Пирсона. 

---

47 
Определив показатели успеваемости и количество учащихся в 
экспериментальной группе как X
i
n
i 
и в контрольной группе как Y
j
m
j
, 
статистические группы вариационных рядов были обозначены: высокий 
показатель 3 баллами, средний показатель 2 баллами, низкий показатель
1 баллом.
Показатели успеваемости в экспериментальных группах: 



159;
487;
347;
n
1;
2;
3;
X
)
1
(
i
i




3
1
993
i
i
n
n
Показатели успеваемости в контрольных группах: 





295;
513;
144;
m
1;
2;
3;
Y
)
2
(
j
j




3
1
952
i
j
m
m
Статистический анализ подсчитывается на основе подходящих 
статистических формул вероятностей частот из вышеприведенных 
вариационных рядов n
i 
и m
j
. 
i
i
n
n
P 
и
j
j
m
m
q 



0,16;
0,49;
0,35;
n
1;
2;
3;
X
)
3
(
i
i



3
1
1
i
i
P




0,31;
0,54;
0,15;
m
1;
2;
3;
Y
)
4
(
j
j



3
1
1
j
j
q
Средние показатели успеваемости по двум группам статистического 
анализа принесли следующие результаты: 
19
,
2
16
,
0
98
,
0
05
,
1
1
16
,
0
2
49
,
0
3
35
,
0
3
1














n
i
i
i
X
P
X
В процентном соотношении
%
73
%
100
3
19
,
2
%



X
84
,
1
31
,
0
08
,
1
45
,
0
1
31
,
0
2
54
,
0
3
15
,
0
3
1














n
i
j
j
Y
q
Y
В процентном соотношении
%
3
,
61
%
100
3
84
,
1
%



Y
Средняя успеваемость в экспериментальной группе выше на 11,7
%
 
(73 – 61,3)
%
, а это показывает во сколько раз она больше показателя в 
контрольной группе
19
,
1
%
3
,
61
%
73

. 
В результате экспериментальной работы проанализирован уровень 
эффективности формирования у учащихся опорных компетенций
(таблица № 2).

---

48 
Таблица № 2 
Результаты проведенной экспериментальной работы по 
выявлению уровня эффективности формирования компетенций у 
учащихся 
 
Группы 
Количеств
о учащихся 
Уровни успевания 
Отлично Хорошо 
Удовлетв
орительно 
Неудовлет
ворительно 
Коммуникативная компетенция 
Эксперименталь
ная группа 
1672 
501 
754 
334 
83 
Контрольная 
группа 
1718 
171 
343 
859 
345 
Информационная компетенция 
Эксперименталь
ная группа 
1672 
411 
812 
361 
88 
Контрольная 
группа 
1718 
201 
246 
1031 
240 
Личностноразвивающая компетенция 
Эксперименталь
ная группа 
1672 
392 
702 
456 
122 
Контрольная 
группа 
1718 
159 
256 
1083 
220 
Компетенция социально активного гражданства 
Эксперименталь
ная группа 
1672 
378 
698 
503 
93 
Контрольная 
группа 
1718 
144 
307 
1122 
145 
Общекультурная компетенция 
Эксперименталь
ная группа 
1672 
532 
814 
291 
35 
Контрольная 
группа 
1718 
254 
395 
852 
217 
Математическая грамотность 
Эксперименталь
ная группа 
1672 
423 
725 
468 
56 
Контрольная 
группа 
1718 
211 
302 
963 
242 
Основываясь на результаты приведенной выше таблицы, был сделан 
математико-статистический 
анализ. 
Для 
завершающего 
состояния 
эксперимента были найдены среднее квадратическое отклонение, дисперсия 

---

49 
выборки, вариативные показатели, критерий выборки Стьюдента, уровень 
свободы на основе критерия Стьюдента, критерий соответствия Пирсона и 
надежные отклонения. 
X
Y
2
x
S
2
y
S
x
C
y
C
y
x
T
,
K
2
,m
n
X
т

к

1. 2,19 1,84 0,4739 0,4344 
1 
1 
11,32 
1946,88 
125,35 0,04 0,04 
2. 
3 
2,2 
0,7 
0,76 
1 
1 
27,62 
3361,82 
707,5 
0,04 0,04 
3. 2,94 2,24 0,6564 0,7024 
1 
1 
25 
3200 
767,77 0,04 0,04 
4. 2,83 2,2 0,7611 
0,6 
1 
1 
22,5 
3280,5 
589,69 0,04 0,04 
5. 2,83 2,26 0,7011 0,5124 
1 
1 
27,1 
3240 
504,18 0,04 0,03 
6. 3,11 2,41 0,5579 0,7819 
1 
1 
25 
3263,2 
640,33 0,04 0,04 
7. 2,89 2,28 0,6779 0,7216 
1 
1 
21,03 
3444,5 
532,44 0,04 0,04 
По полученным результатам подсчитываем показатели качества 
экспериментальных работ. 
1. По коммуникативной компетенции:
Х
=2,19;
Y
=1,84
;
04
,
0


x
04
,
0


y
.
14
,
1
88
,
1
15
,
2
04
,
0
84
,
1
04
,
0
19
,
2
)
(
)
(










y
x
усб
Y
Х
К
> 1; 
35
,
0
8
,
1
15
,
2
)
04
,
0
84
,
1
(
)
04
,
0
19
,
2
(
)
(
)
(













y
x
бдб
Y
Х
К
> 0; 
2. 
По информационной компетенции:
Х
=2,94;
Y
=2,24
;
04
,
0


x
04
,
0


y
.
27
,
1
28
,
2
9
,
2
04
,
0
24
,
2
04
,
0
94
,
2
)
(
)
(










y
x
усб
Y
Х
К
> 1; 
7
,
0
2
,
2
9
,
2
)
04
,
0
24
,
2
(
)
04
,
0
94
,
2
(
)
(
)
(













y
x
бдб
Y
Х
К
> 0; 
3. 
По компетенции личностного развития: 
Х
=2,83;
Y
=2,2
;
04
,
0


x
04
,
0


y
25
,
1
24
,
2
79
,
2
04
,
0
2
,
2
04
,
0
83
,
2
)
(
)
(










y
x
усб
Y
Х
К
> 1; 
63
,
0
16
,
2
79
,
2
)
04
,
0
2
,
2
(
)
04
,
0
83
,
2
(
)
(
)
(













y
x
бдб
Y
Х
К
> 0; 

---

50 
4. 
По компетенции социально активного гражданства: 
Х
=2,83;
Y
=2,26
;
04
,
0


x
03
,
0


y
 
22
,
1
29
,
2
79
,
2
03
,
0
26
,
2
04
,
0
83
,
2
)
(
)
(










y
x
усб
Y
Х
К
> 1; 
56
,
0
23
,
2
79
,
2
)
03
,
0
26
,
2
(
)
04
,
0
83
,
2
(
)
(
)
(













y
x
бдб
Y
Х
К
> 0; 
5. 
По общекультурным компетенциям: 
Х
=3,11;
Y
=2,41
;
04
,
0


x
04
,
0


y
25
,
1
45
,
2
07
,
3
04
,
0
41
,
2
04
,
0
11
,
3
)
(
)
(










y
x
усб
Y
Х
К
> 1; 
7
,
0
37
,
2
07
,
3
)
04
,
0
41
,
2
(
)
04
,
0
11
,
3
(
)
(
)
(













y
x
бдб
Y
Х
К
> 0; 
6. 
По математической грамотности: 
Х
=2,89;
Y
=2,28
;
04
,
0


x
04
,
0


y
23
,
1
32
,
2
85
,
2
04
,
0
28
,
2
04
,
0
89
,
2
)
(
)
(










y
x
усб
Y
Х
К
> 1; 
61
,
0
24
,
2
85
,
2
)
04
,
0
28
,
2
(
)
04
,
0
89
,
2
(
)
(
)
(













y
x
бдб
Y
Х
К
> 0; 
В результате математико-статистической обработки эксперимен-
тальных работ гипотеза исследования по формированию у учащихся 
опорных компетенций по общеобразовательным предметам была полностью 
подтверждена. 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
В результате исследований по теме диссертации «Совершенствование 
модели мониторинга качества обучения в системе общего среднего 
образования» представлены следующие ниже выводы. 
1. Проведенные научные изыскания в последние годы в нашей стране 
показали, что существует потребность в совершенствовании модели 
мониторинга качества обучения, выявляющей стратегию развития общего 
среднего образования и ее эффективности, педагогических научно-
исследовательских работах по выявлению системы показателей качества 
образования, практическому внедрению.
2. Научно обосновано, что совершенствование модели мониторинга 
качества обучения образовано в определенной степени самостоятельными 
непрерывными 
взаимосвязанными 
понятиями 
с 
педагогической, 

---

51 
психологической и социальной точек зрения. Механизм мониторинга и 
технологий научно подтвержден с правовой, социальной, педагогической, 
психологической и научно-методической стороны, сопоставлены научные 
характеристики таких понятий, как качество образования, мониторинг и 
модель.
3. Обоснованность 
технологий 
мониторинга 
с 
теоретико-
методологического аспекта позволило оценить и скорректировать уровень 
сформированности у учащихся опорных компетенций, межпредметных 
интеграционных компетенций, соответствующих их возрастным и 
психофизиологическим особенностям.
4. В качестве самостоятельного направления обучения на основе 
систем международного оценивания получило развитие национальная 
система оценивания достижений успехов в учебе учащихся, что позволило не 
только проанализировать знания и навыки учащихся, но и их отношение к 
предметам, заинтересованность, а также желания учиться, развить стратегии 
системы образования. 
5. Важное условие экономического, политического и духовного 
развития страны, а также занятия достойного места среди развитых стран 
мира диагностика, коррекция и принятия управленческих решений на основе 
информационно-коммуникационных технологиях. На этой основе была 
разработана усовершенствованная внутренняя и внешняя модель 
мониторинга. 
6. В результате выявления динамики исполнения государственных 
образовательных стандартов общего среднего образования модели 
мониторинга качества обучения и повлиявших на нее факторов; обозначение 
мер, направленных на восполнение выявленных пробелов в знаниях 
учащихся, реализацию качественного учебно-воспитательного процесса; 
подготовка предложений по внесению изменений в комментарии 
государственных образовательных стандартов и учебные программы на 
основе результатов мониторинга, требований, необходимых для развития во 
взаимосвязи с обществом, наукой и техникой, технологией; сопоставление 
результатов применения различных педагогических технологий; выявление 
пробелов 
в 
применении 
педагогами 
передовых 
педагогических, 
информационно-коммуникационнных 
технологий, 
психологических, 
дидактических и методических способов, разработка мер по координации 
путей 
их 
восполнения; 
определение 
исполнения 
требований 
к 
квалификационным категориям учителей; выявления рейтинга на основе 
показателей качества обучения территориальных органов управления 
народного образования; создание педагогических предпосылок по 
прояснению ситуации с качеством обучения и воспитания ученика, 
образовательного учреждения и территориальных органов управления 
народного образования стало возможным повысить эффективность учебно-
воспитательный процесс.
7. В результате совершенствования модели мониторинга качества 
обучения выявлены и классифицированы повлиявшие на качество 

---

52 
образования факторы. В результате были выявлены факторы, связанные с 
семейным 
положением 
учащихся, 
уровнем 
подготовленности 
и 
профессиональным мастерством учителя, деятельностью администрации 
школы по эффективной организации учебно-воспитательного процесса, 
деятельностью в школах методических объединений и методических советов, 
состоянием 
материально-технической 
базы 
и 
ее 
эффективному 
использованию, с оказываемой учителям методической помощью и 
качеством повышения 
их 
квалификации. Обозначены 
параметры 
качественной организации процесса обучения и воспитания. А это 
способствует 
интеллектуальному, 
духовно-нравственному 
развитию 
учащихся. 
8. Эффективность учебно-воспитательного процесса гарантируется 
обеспечением в системе показателей качества обучения: результативности 
учебно-воспитательного процесса; здоровой и безопасной образовательной 
среды; сотрудничества семьи, махалли, образовательного учреждения, а 
также широкой общественности; инклюзивности образования; принципов 
гендерной чувствительности.
9. Внедрение в практику модели мониторинга качества обучения, 
позволяющей осуществить диагностику состояния качества образования, 
корректировать 
и 
принимать 
управленческие 
решения 
позволяет 
гарантировать эффективность учебно-воспитательного процесса. 
10. Автоматизированное информационное управление мониторинга 
качества обучения в системе общего среднего образования на основе 
показателей качества обучения обеспечивает эффективную организацию 
управления посредством реального времени, непрерывных и системных 
информаций. 

---

53