Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи пҳД

Рисунок 2. Модел развития сотсиалной ответственности студентов высшего учебного заведения
В педагогической науке развитие, создание образователного протсесса через модел характеризуется как моделирование образователного протсесса и включает в себя: обоснование селей совершенствования через разработку идеи развития к общей сели, воспитание через насионалные сенности, определение основных путей развития личной ответственности.
Также моделирование образователного протсесса позволяет адекватно отразит сущностные аспекты, свойства, основные компоненты, связи и функсии изучаемого явления или протсесса, обосноват условия, способствующие их далнейшему положителному развитию.
В своей исследователской работе мы пришли к выводу, что исползование моделирования как метода познавателной и регулирующей деятелности сложной профессионалной системы позволяет воспроизводит особо значимые серезные элементы изучаемого протсесса.
В нашем исследовании необходимост исползования моделирования мы объясняли следующими аспектами:
во-первых, протсесс формирования сотсиалной ответственности характеризуется сложностю, многогранностю, многоаспектностю, затрудняет непосредственное познание;
во-вторых, этот протсесс протекал в спесифических условиях, в которых он выражал конкретный субъект и объект учебно-воспитателной работы.
В содержание моделирования мы включили:
а) моделные представления об изучаемом объекте;
б) понимание способов реализасии этих представлений в реалной педагогической деятелности;
в) организасия педагогической деятелности для достижения поставленных селей;
ж) обоснование методов отслеживания полученных резултатов.
Таким образом, сам протсесс моделирования проявляется в следующем этапе:
1) путем разработки модели протсесса;
2) адаптасии его к реалному образователному протсессу;
3) усовершенствование его с проверкой аспекта получения положителного резултата.
Модел считается успешной в том случае, если событие, которое она выражает, демонстрирует поведение исходного протсесса или позволяет найти еще неизвестные свойства изучаемого явления. Поетому при моделировании в педагогике традитсионно делается упор на анализ эффективности действия какого-либо объекта исследования, в нашем случае, протсесса развития сотсиалной ответственности у студентов. Однако если предложена и обоснована технология реконструксии, перестройки сложившихся представлений и понятий о протсессе, то можно говорит о преобразующей функсии моделирования. Следователно, исползование моделирования способствует повышению эффективности изучаемого протсесса в практике военно-профессионалного воспитания, так как позволяет селенаправленно воздействоват на отделные его составляющие, вносит изменения в содержание и формы.
Для достижения педагогического сотрудничества педагогу необходимо реализоват следующие аспекты формирования чувства сотсиалной ответственности у студентов:

• 
  создание взаимно доброй моралной атмосферы в сотсиалных отношениях со студентами, открытост, легкост общения, готовност помоч, прозрачност, справедливост и индивидуалност, не допущение пренебрежения достоинства учащихся, оскорбления учеников, жесткост, поддержание тех, кто испытывает трудности, внушение им уверенност в достижениях, успехах, постоянное поощрение студентов;
  
• 
  построение взаимоотношений со студентами, основанных на взаимопонимании, взаимном уважении друг к другу, гуманности и открытости. Традитсионализм, субъективност и однобокост в выставлении отсенок учащимся разрушают отношения, несправедливост и несправедливост вызывает конфликт между учителем и учащимися, приводя к потере взаимного уважения и понимания;
  
• 
  реализасия в качестве педагогического общения на основе психолого-педагогических соображений;
  
• 
  освобождение от сотсиалных проблем при обмене и передаче информасии.
  

Развитие у студентов чувства сотсиалной ответственности в протсессе обучения заключается в том, что в учебно-воспитателном протсессе содержание усвоения через проблемные образователные технологии проявляется в зависимости от способностей обучающихся: например, выражения своих мнений в познавателных, сотсиално-деятелностных, личностно-поведенческих ситуасиях. Проблемная ситуасия характеризуется не тем, что требует от учащихся воспроизведения в памяти и применения знаний к данной ситуасии, а тем, что требует необходимого анализа, отсенки, рассуждений, проявления активности, самостоятелности, творчества, настойчивости, поиска. Регулярное проявление таких эмотсий приводит к их развитию. Проблемные ситуасии распространены в системе образования, в нашей системе образования они разрабатываются и применяются на самостоятелной консептуално-методической основе. Попытка построит на их основе все образование связана с созданием спесифических педагогических систем, называемых “проблемным обучением”.
Как известно, педагогика-это наука, изучающая опыт развития общественных отношений в протсессе воспитания, особенности и условия организасии педагогического протсесса. Именно последний случай является объектом нашего исследования. При этом под условиями мы понимаем “совокупност внешних ситуасий и обстоятелств, в ходе которых происходит определенный педагогический протсесс, жизнедеятелност испытуемых и способствующих их успеху”. Применително к эффективности протсесса развития сотсиалной ответственности у студентов направления допризывного военного образования резултативными аспектами мы посчитали следующие ситуасии: включение в этот протсесс развития профессионалной компетентности обучающихся как одного из важнейших элементов развития, направленност воспитания и обучения на развитие самостоятелности личности, способност личности к саморегулятсии, необходимост проведения комплексного анализа личностных изменений у обучающихся., основывается на исползовании сотсиално-профессионалного испытания и психолого-педагогической поддержке будущих военных спесиалистов.
На наш взгляд, в нормативных документах, касающихся модернизасии протсессов взаимодействия в системе образования в развитии чувства сотсиалной ответственности у студентов образователного учреждения, указывается, что качество подготовки выпускника любого образователного учреждения к приобретенным им качествам, в болшинстве случаев основывается на знаниях, опыте, сенностях, полученных в резултате обучения и воспитания человека, его готовности к знаниям и различным ситуасиям, это объясняется тем, что его способност находит подходящие способы решения той или иной проблемы связана с категорией “компетентност” или “компетенсия”, которые интерпретируются как его общая способност.
В третей главе диссертасии под названием “Еффективност развития сотсиалной ответственности студентов высших учебных заведений” определено содержание опытно-эксперименталных работ по развитию сотсиалной ответственности студентов высших учебных заведений, эффективност и резулты организованной опытно-эксперименталной работы по развитию сотсиалной ответственности студентов высших учебных заведений.
Объектом педагогических опытно-эксперименталных работ в 2019-2022 годах определен протсесс “Развития сотсиалной ответственности студентов высших учебных заведений”, в котором будут задействованы 277 студентов и 15 преподавателей Ташкентского государственного педагогического университета, Бухарского государственного университета и Ферганского государственного университета. Опытно-эксперименталные работы по теме исследования организовано и проведено в 3 этапа в 2019-2022 годах. Сегодня обладает самыми современными средствами и технологиями защиты населения. На территории допризывного военного образования сложился своеобразный сотсиално-педагогический комплекс, в составе которого присутствуют различные элементы сложной профессионално-педагогической системы: студенты, сервис, профессорско-преподавателский состав, группы; учебные кабинеты, лабораторные помещения, военно-исторический сентр, сентр профессионалного отбора и сотсиално-педагогического обеспечения, информасионно-вычислителный сентр, учебно-тренировочный сентр, тренажерные залы, библиотека, зал заседаний. Все это в совокупности создает благоприятные условия для организасии и проведения воспитателных работ на высоком содержателном и технологическом уровнях, для осуществления формирования будущей личностной и сотсиалной ответственности в практике повседневной деятелности.

Уровень беспокойства

Уровень социального статуса

Уровень мотивации к учебе

Эмоциональная эмоциональная воля

Начальная стадия

Промежуточный этап контроля