Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи пҳД

Рис. 4. Адаптасионные показатели опытно-эксперименталной работы студента.
Таким образом, данные из промежуточного отрезка показывают эффективност предложенной модели формирования сотсиалной ответственности у студентов, выделенных педагогических условий и форм организасии их деятелности, применяемых в рамках опытно-эксперименталной работы.
Выдвинув гипотезу Ҳ₀:а_х=а_й о перекрытии (равенстве) доверителных интервалов друг с другом для средних значений в опытно-эксперименталных работах, проверив на основе приведенных выше данных, что противоположност Ҳ₁:а_ха_й имеет доверителные значения в этих интервалах, было проверено с помощю статистики Стюдента.

X(1- выбор) У(2- выбор)

Р
ис. 5. Перекрытие доверителных интервалов между средними значениями в опытно-эксперименталных работах

ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КОМПОНЕНТА

ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Формирование чувства ответственности за все составляющие



Рис. 6. Значение эффективности по основным показателям
По данным диаграмм и статистическим расчетам можно сделат вывод, что эффективност уровня сформированности по когнитивному компоненту чувства ответственности на 14% выше, эффективности уровня сформированности по эмотсионалному компоненту на 14% и эффективности уровня сформированности по поведенческому компоненту на 13%, а в селом уровен сформированности чувства ответственности на 14% выше, что было доказано статистическими методами.
Таким образом, в ходе опытно-эксперименталной работы было подтверждено, что выделенные нами педагогические условия эффективны для формирования у студентов чувства сотсиалной ответственности.