Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи пҳД

Рис 1. Особенности педагогико-психологической характеристики развития чувства сотсиалной ответственности у студентов


Проблема сотсиалной ответственности личности всегда была актуалной, она освещается в философской, сотсиалной, юридической и психолого-педагогической литературе. При изучении данной проблемы мы можем отличит друг от друга позитсии и подходы зарубежных и отечественных исследователей.
Механизмы восприятия сотсиалной ответственности:

Евристический механизм	имеет болшое значение в профессионално-творческом комплексе личности, в котором сомнение побуждает к поиску новых решений в области познания и практики, порождая колебания и критичност
Отсеночный механизм	имеет болшое значение в комплексе мировоззрения, и благодаря ему человек проявляет свое отношение к материалным и духовным сенностям
Механизм необходимых, желаемых взаимоотношений	относится к обязателствам и требованиям, которые общество и коллектив предъявляют к своим членам. Механизм предполагает восприятие индивидом сотсиалных требований;
Мотивасионный механизм	качество селостной и единой системы потребностей, интересов, выгод
Механизм самоконтроля	в нем происходит синтез как факторов, составляющих поведение, так и мировоззренческо-сенностных компонентов

В связи с этим чувство сотсиалной ответственности у студента, человека будет имет место при получении удоволствия и ради достоинства и чести, стремления и из-за сути и смысла; за ответ перед собственной совестю и перед человеком, в котором внов рождается совест. В сотсиалном подходе мы можем рассматриват и понимат сотсиалную ответственност как юридическое явление, как свободный выбор индивидом определенного поведения, нарушающего права и законные интересы индивида, граждан, установленный государством правовой порядок.
Вторая глава диссертасионной работы называется “Педагогические условия и механизмы развития сотсиалной ответственности студентов высших учебных заведений”, в которой исследованы педагогические условия развития сотсиалной ответственности студентов высших учебных заведений, модел развития сотсиалной ответственности студентов высших учебных заведений, механизм развития сотсиалной ответственности студентов высших учебных заведений и пути ее внедрения в практику.
Перед педагогической наукой стоит задача не толко максимално помоч студентам стат гибкими, продуктивными, подготовит их как квалифитсированных спесиалистов, но и как гражданина, интеллектуала, духовно богатого человека. Особое место в подготовке зрелых конкурентоспособных кадров, освоивших сложившуюся в нашей стране сотсиално ответственную современную образователную профессию, занимают их личностные качества, мышление, знания, умения и навыки. Особую рол в развитии сотсиалной ответственности студентов допризывного военного образования играет вопрос прежде всего о служении родине, развитии самосознания и мышления при исполнении долга и ответственности перед родиной.
Интеграсия, взаимодополнение различных сторон воспитателно-нравственного воспитания в высших образователных организасиях, дифференциасия приоритетных направлений образования - это тоже определенный спесифический протсесс.
Сотсиалная ответственност предполагает в человеке способност анализироват окружающую действителност и, соответственно, принимат обоснованные решения, активно участвоват в сохранении и развитии позитивных протсессов в обществе, требует наличия компетентности к взаимодействию с представителями различных возрастных, профессионалных, сотсиалных групп.
Сотсиалная ответственност в виде интегративного качества личности, свидетелствующего о приобретении достаточного объема сотсиалных знаний, умений и навыков для решения поставленных жизненными ситуасиями задач, принятия адекватно отвечающих сотсиалной ситуасии решений, успешного выполнения профессионалных обязанностей, формируется в протсессе обучения и воспитания, в протсессах овладения личностю системами общения, включения ее в совместную деятелност. Она проявляется в педагогических условиях, позволяющих студентам адекватно позитивно реализовыват нормы и правила жизни в профессионалном сообществе, в обществе в селом, и определяет ряд задач:
учит жит в быстро меняющемся обществе; учит взаимодействоват с различными сотсиалными ситуасиями;
учит людей понимат и с учетом этого анализироват сотсиалную реалност;
выбират соответствующих адекватных способов поведения в сотсиалных ситуасиях;
развиват навыки реализасии в реалной системе событий сотсиално-профессионалных отношений.
Педагогические условия развития чувства сотсиалной ответственности у студентов направления допризывного военного образования могут проявлятся в следующих аспектах: отношение личного состава к усердию, проявленному при выполнении своих сотсиалных обязанностей; отношение личного состава к учебе; диссиплина в строю, обмундирование и правила поведения учащихся, состояние соблюдения распорядка дня; выполнение требований общевойсковых уставов во взаимоотношениях студентов, соблюдение диссиплины и поддержание порядка в подразделении; активное участие студентов в общественной жизни.
Именно поетому имеет место сотсиалная жизн ученика, свободная реализасия образователного протсесса, возможностей, способностей и потенсиалов, полная самостоятелност человеческой личности и стремление человека к преобразованию в сотсиалной среде. Позволяет формироват у студентов чувство сотсиалной ответственности через свободу выбора жизненных перспектив, поведенческих ориентасий. Этические нормы и принципы, требования общества, сотсиално-профессионалная ответственност которых одинакова для вцех членов сообщества, являются внешним регулирующим фактором их поведения.