Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Педагогические условия 
Интегративные этапы 
Методические средства 
o Содержательные условия 
o Технологические условия 
o Индивидуальные условия 
o 
Определяющий 
o 
Формирующий 
o 
Итоговый
o 
Учебные и рабочие программы 
o 
Учебно-методические комплексы 
o 
Технология обучения 
o 
Мультимедиа курсов повышения 
квалификации 
Диагностический блок 
Критерии 
Показатели 
Степень
Мотивационный, смыслово-дидактический, 
организационно-деятельностный, 
рефлексивно-творческий 
гностический, проективный, 
конструктивный, 
организационный, 
коммуникативный 
Высокий, средний, 
низкий 
Результат: интегративно-педагогическая деятельность учителей начальных классов получила 
развитие в процессе повышения квалификации 
Социальный заказ: Развитие интегративно-педагогической деятельности учителей начальных 
классов в процессе повышения квалификации 

---

31 
представления 
о педагогическом 
процессе 
в целом 
как о 
последовательности взаимосвязанных этапов; 
обосновать системный подход к организации учебного процесса в целом; 
теория постепенного формирования мыслительных процессов; 
концепция личностно-ориентированного обучения, основанная на 
гуманистическом 
типе 
участников 
педагогического 
процесса, 
их 
взаимодействии и взаимном развитии. 
В процессе повышения квалификации была разработана концептуальная 
модель интегративно-педагогической деятельности учителей начальных 
классов по отраслевому, корпоративному, региональному интегративному 
образованию 
через 
внутридисциплинарную, 
междисциплинарную, 
межсистемную интегративную коммуникацию. Основываясь на существующей 
теории педагогики как целостного педагогического процесса, концептуальная 
модель интегративно-педагогической деятельности учителей начальных 
классов состоит из целевого, теоретико-методологического, интегративно-
педагогического, 
содержательного, 
процедурно-функционального 
и 
диагностического блоков (см. Рисунок 1). 
Отраслевое интегративное образование – межуровневые учебные 
программы, адаптированные к государственным требованиям к повышению 
квалификации учителей начальных классов, управлению и контролю качества 
интегративной педагогической деятельности, включая прямое участие 
работодателей и представителей отрасли, менеджмент и другие формы 
совместной деятельности. 
Интеграция методики обучения начальному образованию осуществляется 
в модуле корпоративного интегративного образования – специализация 
(Primary Education). При этом на «Методику обучения родному языку» 
отведено 14 часов, преподаются следующие темы: 
Содержание учебной программы, учебников и учебных пособий по 
предмету начального образования родной язык - 2 часа; 
письменные методы обучения при обучении грамоте - 2 часа; 
виды оценки и контроля знаний, умений, умений учащихся по предмету 
родного языка начального образования - 4 часа; 
Особенности преподавания предмета родного языка в начальном 
образовании и методика обучения - 4 часа; 
проведение открытых уроков и их анализ на уроках родного языка 
начальной школы - 2 часа. 
Региональное интегрированное образование - это инновационное 
развитие 
профессионального 
образования, 
отвечающее 
требованиям 
государственного заказа на многоуровневые и разноплановые программы. Для 
этого обучения используются часы, имеющиеся в учебном заведении. 
Развитие интегративно-педагогической деятельности учителя начальных 
классов характеризуется системой компетенций, связанных с изменением 
личностных возможностей для успешной реализации профессиональной 
деятельности в области интеграции содержания начального образования. 
Соответственно, 
развитие 
интегративно-педагогической 
деятельности 

---

32 
учителей-слушателей начальных классов должно состоять из трех частей: 
психологической, научно-теоретической и практической. 
Для осуществления интегративно-педагогической деятельности в 
начальном образовании в качестве организатора его методологической 
рефлексии, педагог должен включать необходимые профессионально важные 
представления и знания (см. таблицу 1):