Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

инструменты развития интегративной педагогической деятельности 

---

29 
учителей начальных классов в процессе профессионального развития», 
раскрывается содержание профессионального развития учителей начальных 
классов на основе интегративного подхода, концептуальной модели 
интегративной педагогической деятельности учителей начальных классов.
Анализ содержания образовательного процесса в системе подготовки 
учителей начальных классов показал, что можно наблюдать два пути их 
реализации с учетом внутренних и внешних возможностей реализации 
интегративных процессов. Путь внутренней интеграции предполагает 
интеграцию содержания учебных дисциплин, являющихся частью системы 
одного из конкретных направлений подготовки учителей. Направление 
внешней 
интеграции 
предполагает 
интеграцию 
содержания 
и 
взаимодополняемость всех трех направлений (культурной, психолого-
педагогической и предметно-методической подготовки учителей). 
Интегративно-педагогическая 
деятельность 
– 
это 
специально 
организованная, целенаправленная преобразующая деятельность и ее освоение 
субъектами обучения, структурирующая взаимодействие и размещение 
культурно-образовательного материала предметного содержания на основе 
интеграции и расслоения. Это одно из важных условий организации культурно-
образовательной среды образовательного учреждения и индивидуального 
развития субъектов образовательного процесса (ученика и преподавателя). 
В системе повышения квалификации можно выделить два типа 
интегративно-педагогической деятельности - формирующую и формируемую. 
Формирующая интегративно-педагогическая деятельность - деятельность, 
осуществляемая в системе профессионального развития и направленная на 
развитие 
у 
слушателей 
интегративно-функциональных 
качеств 
и 
характеристик. Формируемая интегративно-педагогическая деятельность 
является результатом формирующей деятельности. 
Для концептуальной модели развития интегративно-педагогической 
деятельности учителей начальных классов по изучению и реализации 
интеграции содержания образовательного процесса в начальном образовании 
было необходимо: 
выбор методологических основ модели; 
осуществление интеграционно-педагогической деятельности учителей; 
формирование наукоемкой интегративной среды обучения и ее 
содержания для системы повышения квалификации при изучении и реализации 
интеграции содержания образовательного процесса в начальном образовании; 
определение критериев и уровней развития интегративно-педагогической 
деятельности учителей начальных и выпускных классов и увязка ее с методами 
диагностики. 
Концептуальная 
модель 
развития 
интегративно-педагогической 
деятельности учителей начальных классов основана на следующих 
методологических правилах и концепциях: 
интегративные процессы в педагогике как направление развития 
научного знания;

---

30 
да;