Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Иллюстрирование текста применяется в двух вариантах: а) словесное, б) графическое. Как словесное, так и графическое имеют большое значение для развития творческого во­ображения учащихся и при правильном использовании создают бла­гоприятные условия для четкого воссоздания учащимися жизненных картин, изображенных писателем в произведении.
Словесное рисование — своеобразный и довольно сложный вид работы, требующий четкого воспроизведения картины с помощью слов. Для того чтобы словесно нарисовать картину, ученику не­обходимо хорошо знать текст: обстановку, в которой совершаются события, внешний вид действующих лиц, их характерные особеннос­ти. Все это необходимо и для графического рисования, но словесное рисование требует еще и точного выбора слов. Этот дает основание считать словесное рисование одним из эффективных средств речевого развития учащихся.
Осознанию содержания текста и его изобразительных средств способствуют все виды пересказа: подробный, сжатый (краткий), выборочный и творческий', а также составление плана произве­дения.
Составление плана произведения. Для более соз­нательного и глубокого понимания содержания произведения практикуется составление плана. План помогает учащемуся выделить основную мысль, установить последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями текста.


Лекция 5
Приемы анализа и виды работ с текстом. Виды анализов в начальной школе, принципы их отбора. Последовательность анализа художественных образов.
Краткое содержание лекции
Анализ литературного произведения.
В.Г. Горецкий утверждает. Что одна из причин методической неуспешности в работе с художественными текстами заключается «в однобоком обращении учителей в ходе чтения и анализа преимущественно к познавательной стороне произведения, в сухом логическом препарировании его живой об­разной ткани. Школьный разбор нередко строится без достаточ­ного учета того, что художественный образ по своей эстетической сути двуедин, что в нем органически сливаются два начала — кон­кретно-чувственное, индивидуально-неповторимое и обобщенное, типическое, эмоциональное и логическое, объективное и субъек­тивное, правдивость и условность».
Согласитесь, что способность к образному анализу художест­венного текста сама собою не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затруд­няет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется да­же в зрелом возрасте. «При дефектном механизме восприятия читатели и из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические пред­ставления об его образах) то есть примерно то же, что из малоху­дожественных книг» (Никифорова.— 1972.—С. 46). Вот почему нужно учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом. Ана­лиз произведения должен быть совместным (учителя и учеников) раздумьем вслух, что со временем позволит развиться естествен­ной потребности самому разобраться в прочитанном.
Существует несколько подходов к анализу лите­ратурного произведения.